中学阶段是青少年成长发育的重要阶段。这一阶段学生的心理变化最为突出，思想、个性活跃，可塑性大，教师形象的影响作用是巨大的。教师形象是指特定历史时期内,公众包括教师自身,对教师作为一个教育者和一个职业群体的角色期待和角色认知，以及对教师的职业价值定位，是一种较为稳定概括的期待和评价。本研究在文献资料分析、访谈、开放式问卷调查及专家咨询的基础上，编制了贵州省中学生教师形象问卷。经探索性因素分析和验证性因素分析，结果表明，该问卷包含师生关系、管理方式、教学能力、教师自身素质、教学技巧、教师情感6个因子，共40个题项，在正式测量时为鉴别学生是否认真作答加入三道测谎题，共43个题项。经检验，该量表具有良好的信效度，达到心理测量学的相关要求，可作为贵州省中学生教师形象研究的有效测量工具。在贵州省贵阳市、毕节市（织金县、威宁县、郝章县）、六盘水市和兴义市的几所中学，随机抽取1500名初、高中学生作为被试，以自编贵州省中学生教师形象问卷为工具对其进行调查，问卷均采用无记名方式。采用SPSS16.0和AMOS7.0统计软件进行统计分析，主要运用t检验、方差分析、验证性因素分析等方法，研究结果如下：1.编制贵州省中学生教师形象问卷，采用内部一致性系数、内容效度和结构效度来检验其信度和效度，以克伦巴赫α系数作为该问卷的同质性信度的检验指标。总问卷的α系数为0.964，各个维度α系数均达到0.6以上，表明自编问卷具有良好的信度。同时各维度与总分之间相关在0．723～0．910，相关程度较高，体现出问卷的整体同质性，该问卷具有良好的结构效度。2.通过对贵州省不同性别、年级、户口所在地、学校类别、学习成绩、民族以及不同地区的中学生进行比较，研究发现：贵州省中学生心目中现实教师形象和理想教师形象的差异受学生性别、年级、学生户口所在地、学校类别、学习成绩、民族及不同地区等因素的影响较为明显。（1）贵州省中学生教师形象总差异量均值为2.04，即现实教师形象和理想教师形象差异较小，其他各个维度现实教师形象和理想教师形象差异均值由大到小的排列顺序为教学技巧，管理方式，教师情感，师生关系，教学能力，教师自身素质。（2）不同性别中学生在教师形象总体差距及各个维度差距均达到显著差异。与男生相比，女生对教师形象的期望和要求更高。（3）不同年级学生在总体差距及各个维度差距上均存在显著差异，通过对不同年级的学生进行比较,可以发现,在教师形象总体差距和各个维度差距上,初三、高三年级学生要显著高于初一、初二、高一、高二四个年级学生。初二、高一、高二年级的学生总体差距上不存在显著的差异。（4）农村和城市中学生在总体差距和各个维度的差距上均达到显著差异，农村生源中学生对教师形象的期待更高。（5）普通和重点学校中学生在教师形象总体差距及各个维度差距上均达到显著差异。（6）不同成绩中学生教师形象在总体差距及各个维度差距上存在显著的差异，通过比较发现，在总体差距上和各个维度差距上,学习成绩较差和差的中学生不存在显著差异,学习成绩优秀和良好的中学生不存在显著差异,学习成绩较差、差和学习成绩优秀、良好的学生差异显著。（7）汉族和少数民族中学生在总体、师生关系、管理方式、教学能力维度上达到显著差异,在其他维度的差异上不显著。（8）不同地区中学生教师形象在总体差距及各个维度差距上存在及其显著的差异，通过对不同地区中学生进行比较发现，在总体差距上和各个维度差距上,省级市、地级市和县均达到显著差异。