本文主要对高考英语测试的细节辨别能力共同量表进行了实证研究。对于语言能力量表的研究,在国外已经日渐成熟,但到目前为止,我国还没有统一的英语语言能力量表。在缺乏共同参照标准的情况下,各种不同的教学大纲、测试项目和考试大纲应运而生。它们对语言能力的描述存在指标不一,含义模糊,等级不明的缺点,不利于语言教学与测试的相互交流,不利于对学生语言能力的统一认证,也不利于对测试结果的使用。对于高中的英语教学与测试而言,我们仅有教育部颁布两个英语教学指导文件《课程标准》和《考试大纲》,但它们对于英语语言能力的描述也存在各种问题。细节辨别能力作为英语语言理解能力的重要组成部分,在高考英语测试中占有很大的比重,因此建立一套细节辨别能力的量表也是非常必要的。本文主要基于交际语言能力理论和话语信息认知处理能力观对以下两个问题进行了研究：1)细节辨别能力的描述语是什么?2)细节辨别能力可划分为几个维度?针对以上问题进行了如下实验设计：首先,本论文以高考英语测试的细节辨别题目为研究对象,针对每道细节辨别题目所考察的能力,构造细节辨别描述语并进行修正。然后,通过频数分析的方法对细节辨别描述语进行分类频次统计。其次,邀请10专家对构造的描述语进行专家评判,以保障数据的信度。最后,利用得到的描述语编制问卷,对收集到的问卷调查数据进行探索性因子分析以划分细节辨别能力的维度。本文研究发现：1)对于高考英语测试的细节辨别能力的描述可以从17个方面进行。这17个方面包括了对于数字信息、空间信息、人物情感、观点等的辨别以及对于数字信息的计算,顺序的排列和正误的判读等。2)细节辨别能力可划分为2个维度,直接辨别能力和间接辨别能力。高考英语测试的细节辨别能力共同量表的建立,可以弥补《课程标准》和《考试大纲》对细节辨别能力描述的不足,以促进命题质量的提高和各自主命题单位的相互交流和学习。语言能力量表的制定也可为教学效果评测、学习者自我评估提供参考。鉴于有限的时间和精力,本研究未对细节辨别能力共同量表进行等级划分也并未验证量表是否可直接用于指导测评。未来研究可以通过问卷调查,进行等级划分,也可以据此标准设计考试题目,测评学生的能力,检验本量表的可行性。