小学五、六年级的孩子大部分处于青春期前期,有着特殊的心理特点,这时期的孩子在学校总是以自我为中心,爱表现；在家里总是想尽力摆脱父母的管教,很多事情开始自作主张；心理上,爱冲动,容易做出偏激的事情。这些问题都对班级管理和父母的教育提出了挑战,而如何教育孩子,使他们更好的适应学校生活并建立积极正确的自我概念,就是值得探讨的问题。在研读众多资料后发现,学者大多是对父母教养方式、自我概念和学校适应问题进行每两者的关系研究,还很少有人对这三者进行研究,也很少有人专门针对朝鲜族小学生这一特定群体进行研究。本文将探讨朝鲜族高年级小学生的三者之间的关系。以期丰富相关理论,并能对实际的民族教育有一定参考价值。本文主要在延吉市选取一所朝鲜族小学和一所汉族小学,对这两所学校的高年级学生进行问卷调查,研究所涉及到的内容有明确朝鲜族高年级小学生的父母教养方式、自我概念和学校适应的现状；然后从性别、年级、独生／非独生、民族的角度,探讨父母教养方式、自我概念和学校适应在这几个方面是否存在差异,并探究父母教养方式、自我概念和学校适应的关系。经过调查、统计、分析,本文得出如下结论：1.朝鲜族高年级小学生家庭存在多种教养方式,突出的教养方式是父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解、母偏爱被试,其次是父亲过保护和母亲过干涉保护。朝鲜族小学生家庭父母教养方式存在着年级、性别、独生与非独生的差异,与汉族小学生家庭也存在着显著差异。2.朝鲜族高年级小学生总体自我概念处于中等水平,自我概念在年级、独生否和民族上有显著差异,但在性别上无显著差异。3.朝鲜族高年级小学生总体上学校适应良好,学业适应偏低。学校适应在性别、年级、民族上都有显著差异,但在独生与非独生维度上差异不显著。4.朝鲜族小学生家庭教养方式、自我概念和学校适应间存在显著相关,家庭教养方式对自我概念和学校适应有预测作用,自我概念对学校适应也有预测作用。5.自我概念在家庭教养方式和学校适应间起到部分中介作用。