在“以人为本”的科学发展观和“育人为本”的教育思想地影响下,学生幸福、幸福感备受关注,中小学生的幸福感日益成为政策制定、学术研究和教育实践中的热点词汇。通过充满人文关怀的教育方式使受教育者感受学校生活中的幸福,培养其享受幸福、创造幸福的能力,并提升其幸福境界,从而培养全面发展的人,这应该是教育的根本。本研究通过对宁波市郊区某初中学生学校幸福感现状、影响因素的调查研究,结合理论与实践提出相关的提升对策,试图为类似初中学校学生的学校幸福感提升提供一些借鉴。本研究以宁波市郊区某初中的学生为研究对象,采用自编问卷进行团体施测。下发问卷470份,回收有效问卷437份。经过统计分析后发现:(1)初中生总体学校幸福感处于中等偏上水平,学校管理、同学关系、和班级氛围这三个维度得分较高,学校环境、师生关系和个人成就感得分较低。(2)不同年级学生仅在学校环境满意度和班级氛围满意度上存在显著差异,在其他变量均上不存在显著差异。其中七年级学生的学校环境满意度显著高于八、九年级学生;九年级学生的班级氛围满意度显著高于七年级和八年级学生。产生差异的主要原因是不同年级的学生认知水平不同以及所关注的重点发生了变化。(3)女生的师生关系满意度显著高于男生,性别在其他变量上不存在显著差异。男女生性格特点的不同是导致这一差异的主要原因。(4)户籍所在地不同在班级氛围满意度上存在显著差异,在其他变量均上不存在显著差异,其中户籍为浙江省其他市的学生班级氛围满意度显著高于户籍为其他省市以及户籍为宁波市的学生。产生差异的原因主要是不同户籍所在地的初中学生对班级期待不同和语言背景差异。(5)户口处于农村或城镇在各变量上均不存在显著差异。因为户口处于农村或城镇的初中学生经济水平和面临的学习压力差异不大。(6)团员的师生关系满意度、个人成就感满意度、班级氛围满意度和校园总体满意度显著高于非团员学生。团员推荐制度和推荐工作操作过程中的问题是产生这一差距的主要原因。(7)担任班干部的学生在同学关系满意度、师生关系满意度、个人成就感满意度、班级氛围满意度和校园总体满意度显著高于非班干部学生。主要原因是担任班干部的学生相对于非班干部的学生,有更多展示自我、人际交往和被积极评价的机会。(8)自评成绩好的学生在各变量的满意度上都高于自评成绩差的学生。因为自评成绩差的学生因为自身能力原因,使得他们人际关系和制度适应性都较差,个人成就感也较难得到实现。结合调查结果和该校实际,本研究从改善学校环境,构建和谐班级,培养温情教师,提升个人成就等方面提出提升初中生学校幸福感的对策。