自我概念是一个具有多维度和多层次的范畴,指一个人的自我感知,形成于对自己周围环境的体验以及对体验的理解和判断(Shavelson,1976)。自我评价往往受到重要他人评价、心理强化、对个体自我行为归因的影响。英语自我概念是一般自我概念下属学业自我概念的一个部分,包含听力、口语、阅读、写作、词汇、语法和语音共八个子概念(Lau et al.,1999;Wang,2004a)。学业自我概念和学业成绩间的关系显示,积极的学业自我概念将促进学生获得较好的学业成绩,而学业成绩的提高反过来促进学业自我概念的发展(Yueng&Lee,1999)。换句话说,积极的语法自我概念对学生的英语学习有促进和正强化作用。另一方面,目前国内已有的研究主要关注英语发音自我概念对整体英语自我概念的影响上,对语法自我概念尚未进行考查。因此,很有必要对非英语专业大学生的语法自我概念进行调查,同时,重新审视非英语专业学生对语法教、学的信念和认知。本研究旨在于:(1)考察大学非英语专业学生英语语法自我概念现状;(2)揭示语法自我概念与整体英语自我概念及各子概念的关系;(3)探究非英语专业学生对语法和语法教学的信念和认知。本文以问卷和访谈的形式,对150名云南某大学非英语专业大学生的英语语法自我概念进行调查研究,调查问卷改编自马冬梅(2003)的自我概念问卷,包含整体英语自我概念以及语法、词汇、听力、口语、阅读和写作六个具体英语自我概念共七个维度,还包括一个自我归因问卷和语法测试。自我归因问卷包含兴趣、学能、努力、学习策略、学习环境、教师教学以及教师态度共七个变量。本文运用SPSS 11.5统计分析软件对调查数据进行了描述性统计分析、相关性分析、多元回归分析和独立样本t检验分析。本项研究结果表明:(1)非英语专业学生整体语法自我概念较低,与语法测试成绩相一致;换言之,非英语专业学生的语法自我概念可以作为预测学生语法成绩的指标;(2)非英语专业学生英语整体自我概念较高,但各子概念较低,很可能是由于英语听、说、读、写四项技能及语法、语音、词汇等语言知识的学习和掌握有一定的复杂度和难度;(3)英语整体自我概念和各具体自我概念之间密切相关,进一步说明自我概念的多维度和多层次性;(4)在各具体英语自我概念之中,阅读自我概念和写作自我概念对语法自我概念的影响最大,说明语法对阅读和写作的重要性;(5)为在大学英语四六级考试中取得较好成绩,增强语言使用的准确性,非英语专业学生认为语法在大学英语教学中必不可少。本研究所获得的结果对大学英语教学具有积极的启示意义,使人们对非英语专业大学生语法自我概念,以及学生对语法学习和教学的态度和信念有了更好的了解,因此,教师在教学中应改进大学英语教学,采取适当针对性措施帮助学生培养积极的语法自我概念,提高学生语法水平。论文最后指出了本项研究的不足和今后进一步研究的建议。