数学学习习惯对数学学习效果的影响是显著的。数学学习习惯受地域和时代的影响较大,特别是当前网络科技迅猛发展的时代,网络对农村初中生数学学习习惯的影响很大,而当前在这方面的研究并不多。本研究结合本地区农村初中生的实际情况,通过问卷调查法、学生和教师访谈,以及个案分析法,试图找出本地区农村初中生数学学习习惯差异的群体,并探析其影响因素。通过问卷主成分分析得到数学学习习惯的八个维度:认真预习、专心上课、及时复习、独立思考、解题习惯、积极应考、切磋交流、总结反思,通过问卷调查得到本地区农村初中生数学学习习惯的基本状况如下:(1)就学生层次而言,除八年级B、C层次学生在独立作业学习习惯上不存在显著性差异外,其余同一年级不同层次的学生在数学学习习惯的八个维度方面均存在显著差异,并且数学成绩越好的学生,他们的数学学习习惯越好。同时,A层次学生在独立作业和数学解题的学习习惯上相对较差,B层次学生在独立作业的数学学习习惯上相对较差,C层次学生在及时复习和积极应考的数学学习习惯上相对较差。(2)就年级而言,七年级与八年级、七年级与九年级在学习习惯各维度上均没有存在显著差异,八年级与九年级学生只在独立作业习惯上存在显著性差异,其余七个维度均不存在显著性差异。说明本地区学生的学习习惯具有一定的稳定性,数学学习习惯不会随着年龄或年级的增长出现明显的下降或提升。(3)就性别而言,七年级B层次男女生在认真预习习惯上存在显著性差异,七年级C层次男女生在解题习惯上存在显著性差异,八年级C层次男女生在认真预习上存在显著性差异,九年级A层次男女生在认真预习上存在显著性差异。男女生学习层次越低,数学学习习惯越容易出现差异性,男女生最容易出现差异性的数学学习习惯是认真预习习惯。再通过学生访谈,教师访谈和个案研究,发现本地区农村初中生数学学习习惯的差异主要受网络的影响,导致他们课后用于学习数学的时间变少了,影响了认真预习、及时复习的学习习惯,也由于他们沉迷于游戏,在课堂上无精打采,没有数学学习兴趣,影响了解题习惯、积极应考、切磋交流和总结反思的数学学习习惯。在此基础上,根据多年的教学实践经验,提出一些培养学生数学学习习惯的策略和课堂教学建议。最后通过一个典型的教学案例设计来展示所提出的策略和教学建议。