语言学习的四项基本技能是听说读写，写作在教学的过程中占据着越来越重要的位置，它在高考及各项英语考试中占据极其重要的地位。《普通高中英语课程标准》要求学生在高中阶段完成写作技能的八级目标。英语写作是学生综合能力的体现，它不仅要求学生具有扎实的语言基础知识，还要求学生具有准确的审题能力、综合灵活地运用语言的能力、合理选词组织文章结构的能力以及对事物做出判断和评价的能力。但是写作技能是学生难以掌握的一种技能，同时也是教师在教学过程中最难教学的一项技能，尤其是对于农村高中的学生来说写作教学更是一件让老师头疼的事情，很多教师在写作教学上是蜻蜓点水甚至是故意避开。因为学生的英语写作基础非常的薄弱，即使掌握了一定的词汇量，其他各项技能能够均衡发展，写作技能也明显滞后于其他几项技能。教师在批改学生英语习作的过程中经常会遇见学生所犯的各种各样的错误，而无论师生双方如何努力，错误总是在所难免。教师想要进行写作教学可无从下手，学生想要写出一篇优秀的英语作文，也实非易事。但是，学生在语言输出过程中出现语言错误是必然的，传统的“有错必纠”的写作教学方法在长久的教学实践中并没有达到预期的教学目的，采用新的写作教学方法势在必行。越来越多的研究者关注并研究高中生英语写作，但是高中生英语写作失分仍然很多。本文作者希望通过对高中生英语写作中的错误进行分析，找出产生错误的原因，从而能为农村高中生英语写作教学提供一些具有可行性的教学策略或方法。为此，本文作者首先以中介语理论和错误分析理论为基础，采用文献研究法、数据统计法、问卷调查法和访谈法，从错误的概念、错误的分类和错误分析的步骤及产生错误的原因等方面入手，对学生的作文进行统计分析，并对学生进行问卷调查，对老师和学生进行访谈。并依据数据统计结果，借鉴前人分类方法将写作错误概括为四种：技术性错误、词汇错误、语法错误和语篇错误。在技术性错误方面，主要讨论了大小写不分和标点符号的错误；在词汇错误方面，主要讨论了搭配不当、词汇选择失当和拼写方面的错误；在语法错误方面，主要讨论了动词、冠词、名词、形容词副词、代词及句子结构的错误；在语篇错误方面，主要讨论了句与句之间及段与段之间的衔接错误。本文作者利用中介语理论和错误分析理论分析错误原因，找出了产生错误的两方面原因，一方面是语言学习者自身的原因，包括语际迁移和语内迁移。其中语际迁移包括词汇迁移、语法迁移和文化迁移；语内迁移包括过度概括、忽略了规则的限制、语言规则的不完善应用和错误的假设概念。另一方面是教学方面的原因，包括诱导性错误、成品中心法的负效应和教学及环境影响等。鉴于学生在写作中存在的诸多问题，依据研究结果，提出提高高中生英语写作水平的策略。首先要解决学生问卷调查中出现的兴趣不大的问题，提高学生对英语写作的兴趣，增强学生对写作的信心。其次，根据学生在词汇语法方面所犯的错误，注重提高词汇语法的教学效果，夯实语言基础。第三，鼓励广泛阅读，注重阅读对学生写作提高的作用。第四，针对学生问卷调查以及学生作文中出现的不良习惯及缺乏日常训练的问题，教师在教学中要加强写作训练，培养良好的写作习惯。第五，学生作文中地道正宗的英语表达方式比较少，针对这一点，教师要注意加强学生英语语言文化和背景知识的输入。第六，学生作文中出现了不少中式英语，这显然是汉语负迁移的原因。要解决这个问题，教师要注意从英汉差异的角度进行写作教学，尽量减少汉语的负迁移。第七，语篇不合理在学生写作中虽不是主要问题，但它毕竟影响了全文的表达，所以，教师在日常教学中要加强语篇教学，让学生能创作出结构合理的作品。另外，要注意培养学生的英语思维习惯，能够写出符合英语习惯的文章。最后，要改变传统的“有错必纠”的观念，正确对待学生作文中的错误，改变纠错方式。另外还要培养学生的纠错能力，使学生能够自行改正作文中的错误。