当前我国英语课程与教学正进行着一场声势浩大的改革。在课程与教学改革的浪潮中,作为实践者的教师或被认为是改革的推动力量而被寄予高度期望,或被视为改革的障碍而被要求自我改造。不少研究发现教师信念会支配教学决策,继而影响课堂教学。教师通过调整和改变自己习以为常的教师信念和行为习惯以适应这种需求已为必然。本研究采用质的研究方法调查了4位高中英语教师对语言学习、语言教学、英语,课程与教材,学生及自我的教师信念,教师信念与课堂实践的关系以及影响教师信念的因素。因为研究对象选自地震灾区,研究者同时也试图探究2008年5.12地震对教师信念是否有影响,是积极的还是消极的。通过对灾区这个特殊环境中的高中EFL教师信念的深入细致的研究,目的在于为这一地区的英语教师教育方案设计提供有效指导。本研究的数据收集过程持续两个月,收集方式包括问卷调查,访谈,课堂观察及文献分析,并根据前人基础上总结的教师信念的框架对这些数据进行归纳。然后对四位研究对象进行案内分析和案间分析,逐个回答了提出的研究问题。研究发现四位教师的教师信念与英语课程与教学改革的理念基本吻合。但在一些教学实践中体现出与教师信念不一致的地方,主要体现在：(1)教师认为交际与意义是英语教学的主要任务,而实践中却以语言知识和语言准确性为中心展开教学；(2)教师认为学生应更多地接触英语文化以促进英语学习,而在教学实践中学生缺少地道的语言材料,无法感受真实的语言环境；(3)教师主张教师自主及学生自主,而在教学过程中仍旧沿袭传统教学做法,教师依赖课本、考纲,学生依赖教师,自学能力差；(4)教师渴望专业发展,成为研究型教师,而因自身理论知识和研究能力的局限安于现状。通过对教师信念的影响因素的调查发现,教学实践和同伴观察对教师信念的更新起着主要作用。促进教师信念发展和更新的因素有限。而阻碍教师信念发展的主要因素是我国对高中生甚至是高中教师的评价制度,即高考。此外还包括教师与学生的英语水平,职业倦怠和社会压力。至于地震对四位研究对象的影响,除C老师外,其他老师都认为面对地震带来的诸如领导层,学校环境,教学氛围,新生水平的变化,他们产生更强烈的专业发展愿望和对职业的责任感。而C老师则认为教材内容应该更接近学生生活,符合学生需要,在学习语言的同时,能够丰富生活经验。本研究结果为教师教育方案的设计提供了重要启示：(1)教师教育的理论课程不仅局限于普通教育学,心理学知识,而且应包括学科教学法知识；(2)应培养教师的反思教学能力；(3)将行动研究纳入教师教育的内容；(4)组织同伴对话。