情感支持是一种来自于外部环境的、表达关怀的非物质性支持行为,是构建积极心理品质的重要条件。儿童情感支持主要来自于其所在的生活和学习环境,家庭、学校以及社区是儿童获得情感支持的重要场域。一般来说,外部环境的互相支持和补充可以有效解决某一场域情感支持不足问题,即便是父母缺位的留守儿童,如果来自学校和同伴的情感支持相对充分的话,可以在一定程度上满足儿童发展所需要的情感支持。寄宿制学校的留守儿童一方面面临着父母长期外出务工带来的家庭情感支持不足,另一方面又面临着寄宿制学校教师精力有限难以有效弥补父母、家庭的情感陪伴,再加上与社区生活环境的阶段性脱离,寄宿制学校的留守儿童在情感获得方面存在着明显的劣势。与其他儿童相比,寄宿制学校的留守儿童孤独感更加明显,性格懦弱、缺乏主动性、人际退缩行为较多。本文以D寄宿制小学的留守儿童作为研究对象,运用问卷调查法、访谈法、参与式观察法等方法对社会工作介入寄宿制学校留守儿童情感支持不足问题进行研究。研究主要探讨四个内容:一是通过对寄宿制小学留守儿童现状的调查和分析,归纳总结留守儿童情感支持不足的表现和情感支持不足对留守儿童的影响;二是分析社会工作介入寄宿制小学留守儿童情感支持不足的必要性和可行性;三是对在社会支持理论、生态系统理论为理论依据的支持下所开展个案工作和小组工作等实践探索进行归纳整理;四是通过专业评估反思,提出构建以家庭、社区、学校为主体;社会工作为平台的寄宿制学校留守儿童情感支持系统。最后,本研究认为社会工作在解决寄宿制学校留守儿童的情感支持不足问题方面是有成效的。通过个案工作,从微观层面提升寄宿制学校留守儿童的自我认同感,增强自我情感支持;从中观层面增强寄宿制学校留守儿童与家长、老师、同伴之间的情感沟通与情感交流,增强家庭、师生和同辈情感支持。通过小组工作,提高寄宿制学校留守儿童及家长、同辈的情感表达能力,掌握和运用情感支持技巧,增加情感互动,从而解决情感支持不足问题,助力留守儿童健康成长。