在英语课堂教学中,教师话语受到国内外诸多学者的关注。教师反馈语,作为教师话语的重要组成部分,在课堂教学活动中起着重要作用。教师反馈语既能就学生在课堂上的表现提供评价,同时还是学生进行语言输入的主要来源。我国从上世纪80年代开始了教师反馈语的研究,但主要集中在高中和大学两个阶段,对初中阶段的研究相对较少。以往研究过多关注对教师反馈语的单方面描述分析,没有考虑学生方面的理解与感知,只有互动双方感知同步,教师反馈语才能最大化实现教学目的。基于此,本研究以输入假说、输出假说及互动假说理论为理论基础,分析当前初中英语课堂上教师反馈语的使用情况,了解师生对不同类型反馈语的感知与期望。希望为今后教师们的教学实践提供参考,帮助教师们丰富反馈语的使用,合理高效地利用教师反馈语促进学生的语言习得。本研究采用定量和定性分析相结合的方法对初中英语课堂教师反馈语进行研究,旨在回答以下两个问题:1.初中英语课堂中教师反馈语的使用有何类型特征?2.教师和学生对反馈语使用类型存在什么样的感知和期望?本研究选取的研究对象是吉林省某市郊中学初一年级的英语教师及其教授的学生。笔者在允许情况下利用录音、录像进行课堂观察,课后进行文字转写,同时参照林正军、周沙（2011）对教师反馈语的分类方式,对当前初中英语课堂中单一型反馈语（重复、简单表扬等）和混合型反馈语（积极反馈加扩展,重复加评价等）的使用情况进行记录。通过问卷探究教师反馈期望与学生感知是否同步,同时也能了解师生对反馈语的期望。通过访谈了解英语教师在课堂教学中反馈语使用上存在差异的原因。统计数据结果显示:（1）通过描述性分析发现,单一型反馈语的使用量高于混合型反馈语的使用量。单因素方差分析结果显示,单一型反馈语中的诱导,扩展,直接给出答案和找人回答在教学经验丰富组和经验不足组之间差异显著[F=93.962,58.654,15.571,15.500,p=0.002,0.004,0.026,0.026]。混合型反馈语中积极反馈加重复、重复加元语言反馈、重复和扩展在两组间差异显著[F=29.167,13.000,11.605,p=0.011,0.033,0.039]。（2）问卷数据显示,教师和学生对混合型反馈的期望均高于单一型反馈。单一型反馈语中,学生更期望教师使用具体评价,其次是诱导、重复、简单赞扬和找人回答;80%的教师选择评价和诱导,60%的教师倾向于简单赞扬和重复。（3）教师反馈期望与学生感知是否同步会影响教学效果。从访谈中还了解到,教师们很重视混合型反馈的使用,有人认为教学经验是影响反馈语类型选择的主要因素。针对上面的三种情况给出如下建议:在课堂教学中应加强混合型反馈语的使用。年轻教师可以充分发挥自身优势弥补反馈语使用上的不足,用饱满的情绪和特有的热情来感染学生,调动英语学习积极性;用自已良好的语言素养让学生感受到英语的魅力。