在语言学习中，特别是在外语学习中，阅读是一个极其重要的环节，它是学生获取外语知识和技能的重要途径。正如卡莱尔(1989)所说，“对于许多学习者来说，阅读是四项语言技能中最重要的，在英语作为第二语言或外语学习中尤其如此”。因此，大学英语教学大纲把培养学生具有较强的阅读能力摆在教学目的的首位，具有很强的现实意义。大学英语四级考试对阅读题型的改革，更说明了对阅读理解水平的要求是越来越高。 克雷克与洛克哈特利用认知心理学的研究成果，对信息的处理水平和记忆的关系作了大量的开创性的研究。他们在1972年提出了记忆的“加工水平”模式。其中的关键概念是“处理深度”(depth of processing)。强调不同深度或水平的加工对记忆的效果有决定性作用。这个理论对于研究英语阅读教学有着重要的启示意义。根据这个理论，学生在阅读材料时对材料的加工水平会影响英语阅读中的信息获得量。加工水平越深，阅读中的信息获得量就越大，就越不容易遗忘。 为了证明加工水平的深浅是否影响英语阅读中的信息获得，本研究设计了一个实验来证明这个假设。研究结果表明：加工水平越深，获得的信息量就越多，对阅读材料的记忆也就越深，越不容易遗忘。加工愈深，对信息的回忆也愈好。记忆痕迹是加工深度的函数。 研究结果对教师在日常英语阅读教学中的任务设计以及阅读教材的编写方面有一定启示意义。