《辞海》将“教育”定义为以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。因此,作为一种社会活动的当代教育,其空间生产正如斐伏(HenriLefebvre)所指出的,已转变为由空间、时间和社会三重意识叠合的结果。这句话转化为建筑语言就是塑造行为或事件的场所无疑为建筑教育设计提供一个高度整合的利器。中小学校是每个人身心发展及社会生存能力培养的重要场所,是走向社会基本能力养成的阶段。在中国素质教育推行的二十多年中,产生的效果和暴露的弊端已引起教育学者、社会学者乃至老师、家长对素质教育的重新审视。随着新教育理念的不断提出,在素质教育理论基础上提出以人文主义为根本的核心素养理论,旨在从学生角度出发进行系列的课程改革,关注学生知识、能力、态度情感三方面的综合发展。以深圳为例,对应课程革新的内容,部分中小学分别开发出适应的综合实践课程,旨在培养学生能力,开发知识领域,锻炼实践应用能力。我国还处于教育变革的进程中,发达城市的中小学在新的教育理念驱动下,对于校园空间提出更多需求。新的中小学校设计不单单要满足基本教学内容,更多要从功能、环境和学生兴趣出发,全方位、多角度地结合校园实际情况,创造出多样有趣的适应教学方式的校园空间。本文在课程改革内容梳理的基础上,将教学拓展的概念引入文中,便于理清新教育理念与中小学建筑之间的联系。论文前半部分将综合实践课程分为自然体验、社会经历、文化实践三个方面,以此为基础分析出校园空间发生的教学拓展活动,依据活动行为的特征和需求去定义教学拓展空间的范围。文章后半部分从学校的教学空间、公共空间、社区空间三个大类对教学拓展活动展开分析,并从教学拓展活动方式、空间类型、设计策略三方面进行阐述。最后通过实际项目设计呼应论文结论,以此说明教学拓展设计策略的必要性和实效性。