在高中作文教学实践中,亲历作文教学的困境,一些成功地调动学生作文兴趣、语文兴趣的教学实例,促使我在教学理论中寻求作文理念的科学解答、科学体系。本文第一部分在解读高中作文内涵与意义、本质特征、目标与任务的基础上分析多数学生惧怕作文、教师教无定法、作文评价教师权威的现状。现状的成因主要是教师对于高中作文教学目标认识不清,导致现今作文教学陷入困境。同时作文教学指导注重技巧,忽视学生主体地位;对作文话题等的限制束缚了学生作文的自由,导致作文与生活脱节;在作文教学在理念上轻视读者和读者意识,作文无的放矢;思想先行的评价标准容易导致作文失真;教师一元化评价缺少作文对话的平等性。本文第二部分引入对话作文理论,巴西教育家保罗·弗莱雷认为,教育具有对话性,教学即对话,对话是一种创造活动。对话作文理论认为作文是学生与自己、他人、自然、社会对话的方式,作文是学生生活、成长的需要。文章分析论述了对话作文教学的基本特征为生命体验性、过程的生成性、个性与创造性;对话作文教学目标与新课标的作文教学目标的一致性决定它是走出目前高中作文教学困境的可选策略。对话教学原则为主体性原则、体验性原则、开放性原则。对国内外对话作文教学情况的分析形成了对话作文的环境介绍。第三部分明确对话作文的准备与评价,要求学生体验生活、广泛阅读,在写作中要有读者意识,要求以多元作文评价促进对话作文的生成。文章具体概括了对话作文教学的方式:口头对话作文,书面对话作文:与作者、他人、自然、社会对话专题作文。文中提出了对话作文实施的难点,希望对话作文教学得到关注、进一步完善。