近年来,科学教育领域内的论证研究越来越受到教育工作者的关注。研究已发现教师的课堂话语直接影响着学生的论证。在此背景下,本文通过对两位新手教师和两位熟手教师的课堂话语进行转录、编码和数据统计,结合教师的课后访谈,从论证的视角对初中新手熟手物理教师的课堂话语展开研究。研究主要得到以下结论:(1)在课堂话语量上,与熟手教师相比,新手教师的课堂话语比例更高,突出表现在课堂引入和结束部分"独白式"的讲述以及在课堂中对自己问题以及学生回答的重复;(2)在对论证过程的认识和处理方式上,两种类型教师的差异性不大,面对原始认识,教师通常不关注其论证过程,而对于科学认识,教师能直接给出论证,但很少能引导学生进行论证;(3)在论证话语上,熟手教师在"鼓励学生提出主张"、"鼓励学生提出理由"以及"鼓励学生检验他人论点"中的表现要优于新手教师。"鼓励学生提出反论点"和"鼓励学生提出反驳"在两类教师的课堂中都出现得非常少;(4)在非论证话语上,新手教师在"口语解说"、"引导学生做出回应"以及"课堂管理"中的话语比例高于熟手教师,而在"引导学生进行讨论"中的话语比例则低于熟手教师。总体而言,初中新手熟手物理教师在课堂中的论证话语数量都比较少,新手教师的论证表现要逊色于熟手教师。据此,本文为初中物理课堂教学中融入论证提出四点建议:(1)提供课堂话语机会;(2)运用论证话语;(3)以开放性问题设问;(4)以论证为导向进行评价。