语素意识是元语言意识的一种,是对词内在的语素结构意识以及操纵这种结构的能力,是通达词义的关于词的语素结构的意识,汉语的语素意识包括同音语素意识、同形语素意识、形旁意识和词素意识。语素意识能够促进单词的解码、拼写和词汇量的增长,并直接或间接作用于篇章阅读理解。发展性阅读障碍是指智力正常,但阅读成就远远低于其智力应达到的水平,语素意识缺陷在汉语发展性阅读障碍中扮演着非常重要的角色。本研究采用自编《小学生阅读能力测评》和《小学生语素意识测验》两种测验材料对二、四、六年级学生进行测验,对语素意识与阅读能力之间的关系、语素意识在不同年级的发展特点、阅读困难组和对照组之间语素意识的异同、以及不同年级阅读困难学生语素意识的特点等进行探索。并采用自编《小学生语素意识干预材料》对小学四年级学生展开了为期十六次的干预训练,探讨了干预训练对阅读困难儿童语素意识的作用。本研究得出以下结论：1.在小学阶段,阅读成绩与语素意识有着密切联系,同音语素意识、同形语素意识、形旁意识在二、四、六年级都与阅读成绩有正相关,而词素意识在低年级还未发展,到四年级进入关键期,且其与阅读能力的相关密切程度随年级发展而增加。另外,语素意识各个维度随年级增长不断提高,同音语素意识在小学阶段持续发展,四年级到六年级是词素意识、同形语素意识和形旁意识迅速发展的阶段。2.与对照组儿童相比,二年级、四年级和六年级的阅读困难组儿童均存在同音语素意识缺陷、同形语素意识缺陷和形旁意识缺陷,并且阅读困难组所表现出的各维度的语素意识缺陷并不随年级增长而自动修复,语素意识各个维度的发展结构在不同年级呈现不均衡的特点,同形语素意识落后于同音语素意识和形旁意识的发展,词素意识落后于同音语素意识、形旁意识和同形语素意识的发展。3.语素意识干预训练促进了发展性阅读困难儿童语素意识和阅读成绩显著提高,对于词素意识、同音语素意识、同形语素意识和阅读成绩具有一定的促进作用,对形旁意识未见促进作用,且语素意识的各个维度的增长与对照组相比未出现显著差异,干预时间较短、缺乏课后练习、大班授课以及干预训练材料缺乏针对性等是可能原因。4.干预训练能有效提高阅读水平正常儿童的词素意识,对于同音语素意识、同形语素意识和阅读成绩产生一定的促进作用,对形旁意识未见促进作用,干预时间、训练材料等是可能原因。干预训练对于四年级整体而言,词素意识、同形语素意识在干预训练中受益最多,同音语素意识和形旁意识受益不明显,阅读成绩得到显著提高,再次证明四年级是词素意识、同形语素意识发展的关键期。