在教育领域,关于提问是自教学之初便有的,可以追溯到我国春秋战国时期孔子的“启发式教学”和西方古希腊时期苏格拉底的“产婆术”,对于课堂提问的研究和实践也一直是学者和一线教师们关注的焦点。而“追问”作为提问的一种表现和延伸,随着新课改之后问题教学和对话教学理念的兴起,逐渐进入学者和教师研究的视野,为课堂当中的有效互动提供了一种新的思路和方法。研究“课堂追问”,具有积极的现实意义。其一,通过对课堂追问进行理论研究,可以在一定程度上丰富课堂追问的相关理论。其二,通过对课堂追问的教学实践研究,可以归纳梳理出提高课堂追问的方法,促进课堂教学的开展,促进学生感情和思维的长远发展。本文通过探究追问与提问、对话的关系,明确追问是在教师提出问题后,基于学生的回答进行追根究底地的发问,是对主问题的深入探讨,是对前一次提问的延伸和拓展,作为教学艺术的追问可以促进学生的理解,发展学生的思维能力,需要教师具备一定的教学技巧和教学机智方能达成。课堂追问致力于发展学生的语文思维,是建立在建构主义学习理论、情境认知理论和教学机智理论等理论基础上的。这些理论当中所主张的以学生为中心,注重学生的学生体验,在具体情境中通过教师的机智做出具有教育意义的创造性活动等内容都为课堂追问教学艺术提供了学理依据和指导。在问卷调查和课堂观察的基础上,结合学生的反馈和教师的课堂行为,分析了初中语文课堂追问的现状、存在问题以及原因。基于当前初中语文课堂追问存在流于形式、缺乏互动、多低水平追问、追问对象单一、候答时间过短等问题,本文分析其原因所在,并结合教学案例着重从操作层面探讨初中语文课堂追问教学艺术的策略。有效的课堂追问要求教师聚焦于学生的学习,依据教学目标、学生思维水平、发散性主问题和文本特点来准确定位追问的方向。同时,需要教师着眼课堂实际,确立追问意识,丰富追问表达形式,用情景为学生创设良好的追问环境。另外,追问教学艺术需要教师具备一定的教学智慧,针对学生回答的不同情况,机智地生成追问,帮助学生更好地掌握学习内容,促进学生的思维发展。为了检验方法的有效性,以《天上的街市》为例,将追问教学艺术策略进行了课堂教学实践,并对这堂课的教学追问之处进行了分析与反思,借此更能暴露出本文研究的不足和待商榷处,语文课堂追问教学艺术的实践需要具备更扎实的学识和技能,更是教师内在修养与教学智慧的体现,其实现需要教师们在教学理论与教学实践上的更多尝试,更期待广大教育同仁的指正与完善。