《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习的过程。基于此，新知识的意义学习和学生学习方式的变革，就成为我们教育工作者要探究实践，学习研究的首要问题。国内外研究学者已经发现，概念图是一种有效的“学会学习”的教学方法，是意义学习的重要策略。它曾盛行于国外，特别是欧美一些国家，现已成为他们中小学常用的一种教学策略和学习策略，并取得很好的教学效果。如今已成为许多国家的教育改革策略之一，在新课程改革的背景下，概念图已经引起我国学者的极大关注，利用概念图教学已成为一种必然趋势。但是究竟如何在实际教学中进行概念图教学呢?怎么才能建构本土化的概念图策略呢？基于此，本文提出了“概念图在初中生物教学中的应用研究”这一课题，试图建立一种本土化的概念图教学策略，为初中生物教学提供一种行之有效的可供操作的改革途径。本文首先介绍概念图理论，从概念图的定义，特征，分类，功能到概念图的制作过程，分析了国内外对概念图的研究现状，进一步深刻挖掘了概念图可以应用于教学的理论基础，接着介绍了概念图在初中生物教学中的具体应用，并在教学实践中通过实验验证概念图在生物教学中的作用。本文研究的重点是概念图在初中生物教学中的应用，从新授课，复习课中的应用到练习测试中的应用。并举例说明了概念图在新授课复习课中的具体应用过程。通过教学实践进一步探究，概念图在教学中的作用，实验结果证明：概念图策略能提高学生的学业成绩，通过问卷调查进一步证实概念图能有效的转变学生的学习方式，促进学生的自主学习和合作学习，能提高学生的学习兴趣，能培养学生的创新思维能力和反思能力。