课堂提问一直是高中历史课堂的重要组成部分,新课改后,课堂提问的重要性更加突出,成为发挥学生学习主动性的重要阵地。对于深入理解教学重难点,培养学生思维能力、学习能力,提高学科兴趣,增强学生之间、学生和老师之间的交流合作都有积极意义。然而在实际教学中,课堂提问存在很多问题,远没有达到新课改的要求。基于此,本文以高中历史课堂提问优化为研究对象,通过问卷调查、随堂听课观察、访谈及结合具体案例分析的方式从各个侧面了解高中历史课堂提问的现状,指出问题,分析出现问题的原因,并尽可能详细地提出改善策略,以期为老师们改善课堂提问提供参考。论文分为五个部分。第一部分为绪论,概述了选题缘起、研究现状、研究意义、研究方法。第二部分是高中历史教学课堂提问的理论基础,涉及课堂提问的概念界定,教育心理学关于课堂提问的理论和新课改对课堂提问的要求。从中分析了高中历史课堂提问的重要性和应该注意的问题,是课堂问题设计的基本标准。第三部分是现状调查,分三类进行,第一类是针对学生展开的课堂提问调查,采用问卷调查形式;第二类是对常态课中老师关于课堂提问观念和行为的调查,采用观察和访谈的形式。第三类是老师的公开课课堂设问案例及课后访谈和分析。第四部分是高中历史教学课堂提问存在的主要问题及原因分析。存在的主要问题有:第一,常态课中教师课堂提问随意性大,缺乏对问题的精心设计;第二,许多问题脱离学生的最近发展区,没有思考价值;第三,问题呈现缺乏启发性,起不到启发思考的作用;第四,问题呈现方式严肃抽象,缺乏情境性,难以引起学生兴趣;第五,问题表述宽泛、缺乏针对性,没有给学生思考角度;第六,实际课堂中,老师寻求预设答案的心理急切,留给学生思考的时间不充分,在回答问题机会上倾向于基础好的同学;第七,老师对学生的回答没有进行积极回应,指导性不强。原因主要有三个方面:传统教学观念的影响、教师专业素养和能力有待加强、学校层面缺乏充分的引领。第五部分是优化高中历史教学课堂设问的建议,又分为两块内容。第一块是关于“问题设计”的建议。第一,准确分析学情,确保所设计的问题处于学生的最近发展区内;第二,问题应有思考价值,并能激发学生主动思考;第三,关注生成问题的情境,融问题于情境;第四,问题指向性明确,避免模糊空泛;第五,遵循由浅入深的顺序,关注问题的层次和梯度。第二块是关于课堂实施中的提问有效性建议,论文从组织探究活动,留足思考时间;平衡回答机会;注重答后的引导和评价;培养民主平等的师生关系四个方面给出建议。