英语写作贯穿于英语学习的全过程,是学生学习英语语言和知识,了解英美文化,增强自身文化意识的重要途径,英语写作教学已成为英语教学的重点。传统的英语写作教学仍以教师为中心,但面临着课堂气氛紧张、写作兴趣低、课堂参与度低等问题,很难通过传统的英语写作来提高学生的英语写作水平,如何教授英语写作一直是教育工作者的一大难题。许多学者致力于研究独特的写作理论,以改变传统的课堂教学模式。本研究通过收集整理文献,发现写作教学中存在的系列问题可以通过新的教学模式-ESA教学模式得以改善。ESA模式最早由英国教育家杰里米·哈默（Jeremy Hammer）在《如何教英语》中提出,E为对学习材料的输入或投入（Engage）,S为对输入或激活阶段的知识的学习（Study）,A为对学生前阶段的知识输入或学习激活或应用（Activate）,简称为ESA。这三种要素可以灵活变换位置组成不同的教学形态,分别为直线型（ESA）、反弹型（ESAS）、杂拼型（EASAE）。正是这种教学模式的灵活性,为英语教学模式的改革注入了新的活力。本研究基于输入与输出假设、以学生为中心的理论和动机理论,将ESA教学模式应用于初中英语写作教学中,以进一步探讨该模式的实证意义以及在应用写作教学中的有效性和可行性。本研究选取喀什市某初中一、二班100名学生为研究对象,分为实验班和对照班。实验班采用Hammer的ESA教学模式,控制班采用传统教学模式。笔者采用定性研究和定量研究相结合的方法,并通过问卷调查法、访谈法和实验法进行检验。以期回答两个问题:1.ESA教学模式是否能够提高学生的写作兴趣?2.ESA教学模式是否能够提高学生的写作成绩?笔者经过12周的教学实验,收集和分析写作测试前后的数据和调查结果,并使用SPSS 23.0进行数据分析,旨在检验教学实验中的研究问题是否得以解答。结果表明,ESA与传统PWP教学模式（Pre-writing,While-writing,Post-writing）相比,ESA教学模式有效提高了学生的写作兴趣和课堂参与度,促进学生掌握英语写作技能,更明显提高了英语写作成绩。此外,ESA教学模式更加关注学生的主体性和课堂教学的灵活性,在某种程度上能改善学生写作词汇不足、写作注意力分散的情况、和解决学生缺乏自主激活并有效调动已有背景知识的能力问题,通过该应用研究可知,在初中英语教学中应用ESA教学模式来解决该研究所发现的问题确实是一个切实可行的办法。笔者最后还从实践教学的角度,就如何在未来的课堂教学中更好地运用ESA教学模式提出了一些建议和教学启示,以期为教师的课堂教学提供参考;但由于现实条件的限制,在实施ESA教学模式的过程中也存在一些不容忽视的局限和困难,所以研究工作也待进一步探索和改进。