写作作为英语学习的基本技能之一,历来受到高中师生的高度关注。读后续写（Continuation Task）是高中英语写作部分的新题型,于2016年10月首次在浙江高考英语卷中出现,至今已经出现了五次,其重要性不言而喻。作为“以写促学”的新题型,读后续写对高中英语教师的写作教学方式和学生的英语写作能力提出了新的挑战,例如:教师如何提高英语写作教学的针对性和有效性?学生如何克服写作中在内容和语言等方面存在的问题?思维导图（Mind-mapping）是20世纪60年代英国教育家东尼·博赞提出的。作为一种发散思维的认知工具,思维导图可以通过关键词,图表等形式发散人的思维,使人的思维可视化,便于学习者在阅读时对文章线索进行有效梳理和逻辑分析,在写作中以关键词为中心进行丰富而准确的语言拓展。基于此,本研究以协同理论、建构主义理论和第二语言习得理论为指导,试图通过行动研究,探究思维导图应用于高中英语读后续写中的成效,以期回答下面两个问题:（1）基于思维导图的读后续写教学方式是否能够提高学生的英语写作能力?（2）基于思维导图的读后续写的策略和原则是什么?本研究中,笔者主要通过问卷、课堂观察、个别访谈和教学日志等手段收集所需资料,以ZS中学高一（8）班学生为研究对象开展了行动研究。笔者首先进行了关于高中英语读后续写的先导性研究,然后针对发现的问题和学生需求开展了两轮行动研究:第一轮旨在提升学生对故事情节的把握和语言能力的贮备;第二轮在第一轮的基础上进行总结和提升。研究结果表明:基于思维导图的读后续写教学方式确实能够提高学生的读后续写能力。学生在读后续写的续文情节和语言等方面都有较大提高。本研究探究了基于思维导图的读后续写原则和策略,可以为高中英语教师提供些许参考。