每个人在英语学习过程中都会经历成功与失败,但是每个人对成功或失败的归因方式却是不尽相同。努力与否、能力的高低、试题难易等成为学生最常提到的几种原因,而这些不同的归因对学生以后的学习将产生不同的影响。根据功能,归因可以分为适应性归因和非适应性归因。前者对后继学习行为产生积极的推动作用,后者却会产生阻碍作用。因此,如何帮助学生产生适应性的归因方式成为研究的热点之一。目前研究较多的是归因训练法,然此方法需要教师掌握较专业的心理学知识和设计专门的训练方案,这些限制了此方法的普及和运用。本研究以韦纳的成败归因理论和教师期望效应理论为基础,以问卷调查为主,通过揭示教师期望和学生归因的关系,为教师提供了一种新的促进学生形成积极归因的方式。同时,由于学生对教师的行为、期望等都是非常敏感的,能够充分感知教师的期望,故本研究从学生感知的角度,通过测量学生感知的教师期望和学生的英语学业成败归因,分析讨论以下问题：1、初中生感知英语教师期望的现状如何?2、初中生英语学业成败归因的现状如何?3、初中生感知英语教师期望和其英语学业成败归因之间的关系如何?4、此种关系有没有性别和年级的差异?本研究使用自编问卷,借助SPSS. 17.0,获得了以下研究结果：1、初中生感知教师期望水平中等偏上,三种期望的顺序为：学习支持,情感支持,能力支持。女生感知到的教师期望高于男生,初二学生感知到的教师期望高于初一和初三的学生。2、初中生更多的将英语学习的成败归因于努力和学习方法,较少的归因于教师的教学质量和任务难度。在成败归因上,性别和年级的差异不显著。3、初中生感知英语教师期望与其英语学业成败归因之间成正相关,特别与努力和学习方法的归因成显著的正相关。感知到的教师对其能力方面的期望对学生的归因影响最大。男生的成败归因较多的受到英语教师期望的影响；初三学生的归因受到教师期望的影响多于初二和初一的学生。总的来说,教师正确的积极的期望有利于学生形成适应性归因。