【摘 要】
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合作问题解决(Collaborative Problem Solving,简写CPS)又译为“协作问题解决”.随着2013经济合作与发展组织(OECD)将CPS列为一种素养(能力)以及《PISA2015合作问题解决框架草案》的颁布与实践,CPS成为国际教育关注的热点,那么在CPS提出的国际背景下,中国教材中是否呈现CPS呢?呈现方式和呈现效果如何?不同版本教材的呈现有什么差异呢?这在很大程度上影响
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合作问题解决(Collaborative Problem Solving,简写CPS)又译为“协作问题解决”.随着2013经济合作与发展组织(OECD)将CPS列为一种素养(能力)以及《PISA2015合作问题解决框架草案》的颁布与实践,CPS成为国际教育关注的热点,那么在CPS提出的国际背景下,中国教材中是否呈现CPS呢?呈现方式和呈现效果如何?不同版本教材的呈现有什么差异呢?这在很大程度上影响着学生的合作问题解决能力和教师的教学方式.本研究以人教版与沪教版1-3年级的小学数学教材为例,对两个版本教材中的CPS呈现内容进行分析、比较、反思,并提出相关建议,以作为我国优化小学数学教材CPS呈现的参考,同时为我国培养小学生的合作问题解决能力提供一定素材.本研究采用文献分析法收集整理CPS的相关文献,结合教材内容,界定好教材中的CPS,运用内容分析法在基于PISA2015CPS测评框架与孔凡哲、赵娜、史宁中等人制定的CPS呈现水平评判标准进行教材CPS呈现的文本研究.主要从CPS的呈现数量、呈现水平及类型以及呈现方式三个方面展开,深入了解小学教材中CPS的呈现特点.研究发现,沪教版CPS呈现数量多于人教版CPS呈现数量,沪教版更加注重CPS的渗透;两个版本的CPS呈现,较多以内含呈现,无意识的渗透CPS,人教版CPS呈现效果优于沪教版CPS呈现效果,差异显著,其CPS呈现方式符合儿童发展规律.通过两个版本教材CPS对比研究提出以下建议:(1)CPS呈现既要符合CPS内涵,又要增强其呈现效果;(2)辅以恰当的内容载体和评价标准以确保CPS良性物化;(3)低学段教材中CPS呈现应更注重趣味性;(4)在教学中渗透CPS,注重培育学生合作问题能力.
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