自我教育作为教育的一种特殊形式,自古以来都受到人们的重视。研究“生命·实践”教育学的教师自育思想源自于对专业相关实践的实际思考和对参与“生命·实践”教育学与“新基础教育”研究的教师生命成长的关注。对教师自育的研究和讨论已有许多,对于“生命·实践”教育学的探讨也层出不穷,但是在“生命·实践”教育学理论体系下来探讨教师自育的研究并不多见。在此意义上,研究者通过对“生命·实践”教育学中缺乏系统性的教师自育思想内容进行探索与整合,吸收“生命·实践”教育学的理论精神,发掘其教师自育思想在教育实践与教师生命中的价值。同时研究者希望有更多的教育专家、学者对“生命·实践”教育学的教师自育问题进行深入的研究,积极推动教育事业的发展。“生命·实践”教育学是华东师范大学教授叶澜创立并领衔发展至今,为当代中国最具有影响力的原创教育学,有着丰富而完整的理论体系和独特鲜明的教育思想。“生命·实践”教育学的教师自育思想吸收了西方“自我”论和中国“自我完善”思想、马克思主义思想、第斯多惠和苏霍姆林斯基的教师自育思想以及朗格朗的终身教育理念来作为自身构建理论基础。本文采用理论研究法和案例研究法结合的方式。首先梳理了关于“自育”和“教师自育”的国内外相关研究;接着归纳出“生命·实践”教育学的教师自育的理论依据和发展阶段;然后通过“生命·实践”教育学理论与“新基础教育”教师实例分析出“生命·实践”教育学中教师自育的定义、内涵、性质、目标、形式和途径。教师的自育即教师以社会的需要和个人的需求为导向,在自我意识的引导下,以整体的自我主动投入到学习和实践中去,通过自我思考来认识与改造客观条件和个人内部世界,在此过程中获得自我发展的教育活动。自育内涵主要表现为三个阶段的（自我学习阶段、自我思考阶段和自我改变阶段）“六自”（自我意识、自我学习、自我思考、自我认识、自我设计、自我重建）。“生命·实践”教育学以“生命自觉者”作为教师自育的理想状态,为了达到这个状态,教师必须坚持“理论与实践”相融合的自育途径,通过自主自觉性、合作开放性和终身研究性的自我教育,使自育的意识和能力水平都得到提升;最后本研究通过整理分析业内专家学者们对于“生命·实践”教育学的教师自育思想评析,总结出关于“生命·实践”教育学教师自育“‘生命·实践’的教师自育基因”“‘中国气息’”的教师自育基础“‘人文主义’”的教师自育取向“‘合作共生’的教师自育方式”四个评价,并得出从“发现自己”到“接受自己”、从“接受自己”到“教育自己、从“教育自己”再到“成为自己”的感想启发。