随着信息技术发展的不断推进和深化,提升学生信息素养已成为全民公认的话题,而信息技术这一学科则首当其冲。现如今,人们对素质教育的渴望以及面对着不断深入的新课改,要求全体学生都能得到全面发展,然而,由于地区、家庭与社会环境等各方面的差异,学生信息技术水平差异明显,尤其在高中信息技术课堂中。面对新的要求与存在的问题,“一刀切”的班级授课制已不适用,当然,我们也不能否认班级授课制的各种优点,必须寻取其他方法来辅助以弥补其不足。面对这样的形式,分层教学是一个非常好的辅助形式。分层教学,是根据受教育者在一定阶段内的认知水平、知识基础、发展潜能、兴趣爱好、抱负指向等方面的客观差异性,在尊重主体意志的前提下,依据学习者差异而实施的教学形式。分层教学一定程度上贯彻了素质教育的要求,是在班级授课制大环境下因材施教并结合个别化教学,面向全体学生,使每个学生在其最近发展区内得到发展,充分尊重人的个性,体现学生的主体性。让所有学生的全面发展成为可能,并在此基础上大面积提高教学质量,是推进素质教育的重要手段。本实践中,笔者立足于解决高中信息技术课程中的学生个别差异问题,结合分层教学的相关理论与国内外已有成果展开实践。以问卷调查、观察、个别谈话的方式了解学生的信息技术知识水平现状和学习过程中的变化,在实践过程中针对学生的水平与特点,将学生分层并根据学生的分层将教学目标、教学内容、教学评价分层,以计划——行动——观察——总结与反思的行动研究法不断地探索、改进最终解决教育实际存在的问题。总体而言,本研究结合了当前素质教育的发展要求、新课改的新理念,运用分层教学在实践中一定程度解决了学生的差异问题,展示了分层教学的优越性,具备一定的实践意义与理论价值,对广大的信息技术教师的工作起到一定借鉴作用。