信息技术迅速发展的今天,人们学习与获取知识的方式也越来越多样化。微课程作为信息教育的产物,因其时间短、内容精、能提供优质网络教学资源的特点,受到了人们的密切关注。微课程在发展的过程中逐渐完善,基于问题解决的微课程或能为微课程发展提供新的思路。将问题解决与生物教学结合起来,提高学生的生物学问题解决能力,也是新课标生物教学的要求。虽然目前针对生物学问题解决和微课程各自的研究已基本成熟,但是将生物学问题解决与微课程结合应用于生物学教学中的研究还很稀缺。因此,基于问题解决进行初中生物学微课程的设计和开发研究,有一定的理论和实践价值,一方面可以培养初中生的问题解决能力,另一方面,对于微课程的持续发展和应用也可以提供新的方向。结合国内外关于初中生物学问题解决的相关文献研究和教育实习经验,本论文分析了生物学问题解决的影响因素、一般过程,提出培养学生问题解决能力的策略。结合微课程的文献研究,在对生物学问题解决、微课程的相关概念和理论依据梳理的基础上,给出基于问题解决的微课程概念界定,并以认知负荷理论、ARCS动机模型和布鲁姆目标分类理论为理论基础,在借鉴国内外关于微课程设计的基础上,本文提出基于问题解决的初中生物学微课程的设计模式、设计流程和教学模式,使本论文的研究更加具有可行性与科学性。最后,结合提出的微课程设计模式和设计流程,以人教版初中生物学七年级下册教材内容为案例,设计开发了部分问题解决型微课程,选取深圳市一所初中初一年级三个班级的学生为研究对象,并选取两节微课程案例——《血液的组成和各部分的功能是什么?》、《尿液的形成和排出过程是怎样的?》进行教学实验,旨在将初中生物学问题解决型微课程的设计模式、设计流程和教学模式应用于生物学教学实践中。结合问卷调查和访谈的结果,最后得到初中师生对开发的基于问题解决的微课程在微课程时长、知识点的选择和安排、使用的素材、是否围绕问解决进行设计等方面的高度认可,但对于微课程的辅助教学资源和其教学模式的设计仍需要结合实际教学情况进行修改完善。师生都认可将基于问题解决的微课程作为一种新的生物学教学方式,在以后教学中可以选择性地采用,本研究初步验证了问题解决型微课程设计模式和设计流程的可行性。