随着对高中地理教学研究的深入,更多的教师也意识到地理课堂互动教学行为与地理课堂有效性有着密切的联系。课堂中互动行为的研究是课堂研究的重要标准之一,研究高中地理课堂中的互动行为有利于教师更好的利用课堂互动行为进行教学,也有利于学生更好的学习地理,高中地理课堂教学中的互动行为不能用单一量化或单一质性评价,往往会产生片面的结论。因此,开发一种科学的测量方式来量化高中地理课堂教学互动,通过优化教学互动来提升课堂效率也就成为了当务之急。本文从研究高中地理课堂教学互动角度出发,通过对国内外相关文献的分析和整理,结合自身研究需要,在以弗兰德斯互动分析系统（FIAS）为基础,分析教学要素理论与Moore的课堂互动理论,并借鉴前人的改进过程与结果,结合地理学科的特性,提出地理学科课堂互动分析系统（GFIAS）作为本研究的研究工具,构建了新的地理课程互动分析量表框架,量表增加了“生生互动”与“教师和学生同教学媒体（包括现代教学媒体和以‘三板’教学等体现地理学科特色的传统教学媒体）间的互动”,改进后的量表经过信效度分析后确定可用于测量高中地理课堂教学互动。在此基础上,笔者甄选了八节优秀高中地理课程,囊括部级、省级、市级、县级多个级别,运用GFIAS量表对这八节地理课程进行了分析,从总体、课堂言语结构、师生情感气氛、课堂问答和媒体使用情况几个方面,使用数据分析、矩阵分析、曲线分析、质性观察分析方法结合进行分析,找出高中地理优质课堂中互动行为的特点,进而提出优化高中地理课堂互动的启示。最终分析得到的结论如下:（1）提出了针对地理学科课堂互动的改进型GIFAS分析系统,完善对课堂学生讨论、合作学习的互动观察,补充了课堂中教师与学生同教学媒体的互动编码。（2）根据对课堂言语结构的分析,学生主体地位在加强,生生互动比率明显增多。（3）课堂问答互动方面,教师善于利用提问同学生互动,提问技巧丰富多样。（4）根据对师生情感气氛的观察和分析,得出师生情感气氛和谐,生生互评的评价模式效果突出。（5）教师对教学媒体的使用趋向多样化且使用技能熟练。针对以上结论,本研究最终得到以下四条启示:（1）宽松课堂环境,改进教师不正确的互动行为观念。（2）提倡自主学习,激发学生主动参与互动的能动性。（3）以实践为渠道,增强师生情感沟通的频率及深度。（4）活用教学媒体,提升课堂互动有效性。