《普通高中英语课程标准》(2017版)旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,而写作在某种程度上恰是以上核心素养的集中体现。针对当前高中生的英语写作现状,本研究以模因论为理论基础,选取福建省A中学高二年级两个平行班学生为研究对象,通过实验教学探究模因论对高中生英语写作能力的影响,同时以高中英语必修四的一篇写作文本为例,具体阐述模因论在英语写作教学中的应用。本研究主要回答以下三个问题:(1)基于模因论的写作教学能否以及在何种程度上提高学生英语写作成绩。(2)基于模因论的写作教学对学生英语写作能力的影响维度体现在哪些层面。(3)基于模因论的写作教学运作机制以及相应的实施过程。通过为期1 6周的实验教学,本研究发现:(1)实验班和对照班后测成绩独立样本T检验结果表明,两个班成绩呈显著性差异;两个班级各自前后测成绩配对样本T检验统计结果表明,实验班前后测成绩呈显著性差异,进步明显;而对照班配对样本T检验统计结果未发现显著性差异。(2)实验教学前后英语写作能力各维度对比结果表明,模因论对学生提高写作结构明确性、篇章连贯性、表述清晰性、内容丰富性、语言准确性具有实效作用,对文章切题性、写作规范性以及卷面美观性作用不显著。(3)基于模因论的高中英语写作教学发生机制:首先是模因同化阶段,教师需引起宿主(学生)注意、激活潜在模因,接着关联宿主认知系统、输入语言模因;其次是模因保持阶段,通过主题语境巩固内化语言模因,采取模仿背诵复述策略保持写作因子;再者是模因表达阶段,通过写作实践活动操练验证丰富拓展模因;最后是模因传播阶段,采取生生师生合作活动促进语言准确流利,通过反馈活动推动模因变异创新。本研究结果表明,基于模因论的写作教学能有效提高学生英语写作能力,在高中英语教学中具有实效性。鉴于此,本研究分别从教师、学生以及教材三个维度提出建议:(1)教师首先应丰富教学模因库,辅助模因历经完整生命周期;其次应筛选符合学生认知水平模因,通过语境操练写作模因;最后应激发模因宿主主体性,培养学生模因应用意识。(2)学生应增强学习策略保持模因,建立管理写作模因库。(3)教材编写应增设模因写作环节,完善教材模因库。