动机是影响外语/二语习得的重要非智力因素之一。拥有积极动机的语言学习者可以获得持续努力的力量和学习上较大的成功。Gardner&Lambert的社会教育模式指出动机由动机强度、学习语言的愿望、对语言学习的态度三个成分组成。遵循着经典及扩展模式的路子,国内学者开始探索中国学生外语学习动机对成绩的影响。虽然近年来,有关中国语境下的动机理论框架、二语动机的内在结构以及动机对语言基本技能的影响等方面的研究对中国语境下的外语教学有着重大的理论意义和现实意义,但对于动机组成因素和个体特征差异(年龄、性别、学校、家庭背景等)的研究相对较少,而且,研究往往只局限于普通高校的大学生,对于高等教育的特殊群体---高职高专的学生动机组成因素与个体特征差异之间的关系研究则更加薄弱。相比较而言,高等职业院校的学生英语水平较低,学习动机带有显著的被动性,自信心不足,自我效能低下,学习效率低。如何在高等职业院校实现有效的“教”与“学”呢?为此,笔者进行了一次以探讨高等职业院校学生个体特征差异与英语学习动机组成因素之间的关系的调查。本研究以黄红安和文卫平英语学习动机理论为研究框架,采用问卷调查的方式展开研究。调查是在山东省内的三所高等职业院校---山东医学高等专科学校(临沂),山东商务职业学院(烟台)和山东商业职业技术学院(济南)---的173名学生中进行的。动机调查量表采用了黄红安和文卫平(2005)所编制问卷的前两个部分,即：个人简况和动机组成因素量表。调查结果借助SPSS13.0软件,运用描述分析、方差分析、t检验、相关分析等统计手段对动机组成因素和学生个体差异之间的关系进行分析。研究表明：社会环境层面---证书和社会需要---是影响高等职业院校学生英语学习动机的第一要素,其次是语言文化层面(语言效价、文化学习、自我效能)和个人发展层而(个人需要、个性)；学生受到学习情景方面的因素(集体评价、教师与课程评价)的影响最小。此外,英语学习动机组成因索与个体特征差异如学校、始学年龄、英语水平、家庭背景等之间关系显著。语言效价、文化学习、自我效能三者之间存在明显的正相关关系；教师/课程评价、个性、社会要求这三者之间也存在显著的相关关系。最后本文针对这些特点提出了动机激发策略的建议,旨在强化学生学习动机,促进高等职业院校英语的教与学。