高等职业技术教育(本文简称高职教育)适应了经济、科技和社会的发展,其教育总目标是注重人的发展与职业能力的培养。高职物理教学应服务于高职教育总目标,但是在具体的教学实践中,物理教学并没有发挥它应有的学科价值,教学效率较低。本文客观的分析了其中的原因,探索性地提出了提高教学效率的两种教学策略。教学策略的最终目的是提高教学的有效性,体现在学习上就是促进学生高效的学习。本文从建构主义理论出发论述了提高教学效率就是提高“意义建构”的质量。其中“协作”、“会话”是意义建构的方式,“情境”是意义建构的条件,教学策略要围绕着“情境”这个主题做文章。本文从认知心理学的角度分析了建构主义理论中所说情境的涵义。建构主义理论中所说的“情境”应该有两层含义:一层是指外部情境。信息技术的发展为外部情境的建立提供了强有力的支持。另一层是指内部情境。意义建构是把当前学习内容所反映的事物尽量和学生已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义建构的关键,是内部情境的建立过程。本文通过合作式学习教学策略讨论了外部情境建立过程及对学习的促进作用;调整认知结构的策略则是论述了内部情境的建立方式。笔者通过两种教学策略的尝试得到以下收获:一是通过合作式学习教学策略的探索和尝试,找到了课程与专业的结合点,学生学会了探索性学习,体味到学习的乐趣,实现了物理教学服务于高职教育总目标的作用。二是通过调整认知结构的教学策略的探究,体现了充分发展每一个学生的内在潜能、尊重学生的主体性的教学原则。两种教学策略为高职学生创设合适的增长点积累了经验,同时,本文也意在唤起更多的教师关注学习困难学生,研究他们的认知规律。本文共分五章。第一章阐明了高职教育在高等教育中的重要地位和作用;论述了高职教育的总