教师话语是教师在教学过程中所采用的一种语言。在英语教学课堂中,教师话语不仅是教师传授知识、组织课堂教学和执行教学计划的工具,而且还是学生语言输入的一个重要渠道。在中国,英语是一门外语,除了教师在课堂提供的有效输入,学生在课外较难找到其他有效的输入途径。因此,教师话语在教学过程中发挥着至关重要的作用。长期以来,外语学界重视教学法及教学内容的研究而轻视实际教学过程的研究,教师话语未能得到应有的重视。直到90年代末,国内才出现对英语课堂教师话语的研究,但研究多以对西方话语分析的理论和研究综述为主,而对英语课堂教师话语特征的实证性研究却不多见。因此,加强对汉语语境下英语课堂教师话语特征的实证性研究具有重要的意义。本研究主要以Krashen的可理解输入假设理论,Swain的可理解输出假设理论以及Long交互假设理论为理论依据。通过研读四位参加第八届全国高中英语教师课堂教学教研观摩课大赛的优秀高中英语教师的教学视频,运用课堂观察法和语料收集等研究方法,将部分视频转换成文字,从导入语的时间和方式、提问语的类型及各类型占比,和反馈语的类型及占比这三方面对教师话语进行实证研究。本次研究使用电脑和视频软件观看研读教学视频,使用Excel软件收集和分析数据。本次研究结果表明：首先,教师导入语时问都控制在3到5分钟之间,导入时都使用了多种形式,导入方式控制在2到3种之间,4位老师都使用了多媒体导入法和问题导入法。其次,教师提问语多有利于激发学生目标语最大化的输出,其中Wh-问题所占比例为61.35%,远高于其他类型问题。最后,在课堂教学中,教师使用积极反馈的频率远远高于消极反馈。在积极反馈方面,教师对于学生的回答以简单反馈和重复答案表扬居多,占46.16%。在消极反馈方面,给予学生提醒,使学生自己得出答案所占比例最高,占49.92%。在研究分析的基础上,论文得出以下教学启示：教师在进行课堂导入时,应控制好导入时间,选择合适的导入方法；在课堂提问时,应权衡Wh-提问和其他提问的比例；此外,应多选择合适的、积极的反馈语；教师应充分意识到课堂话语对学生英语学习的重要性,为学生提供更多的参与课堂活动的机会,提高话语质量,注重反思自身的课堂话语,不断改善英语课堂的语言环境。本研究也存在一定的缺陷：首先,研究中采用的教学视频所呈现的课堂并非完全真实,观摩课前教师和学生都进行了充分的准备。其次,研究者没有机会采访学生,了解学生的真实感受。最后,四位老师都来自于发达地区,没有涉及到欠发达地区优秀老师。本研究只从三方面来研究教师话语,今后的研究还可以从教师话语速度与学生的理解能力等方面来更加深入地研究教师话语,并且通过对学生进行访谈,从而了解他们的真实体验和自身需求。