幼儿的语言能力是在运用的过程中逐渐发展起来的,师幼互动的质量之于语言教学,尤显得重要。语言教学活动中的师幼互动,即在为了获得语言领域的教育性经验,教师有目的、计划地进行引导,全班幼儿在共同学习有关语言的材料内容的活动中,师幼之间基于语言活动的内容、操作材料和人际交往而引起的认知、情感及行为上的相互作用的行为。本研究采用量化研究和质性研究相结合的方法,对当前幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况进行观察和分析。采用非参与式观察的方法,对杭州市甲、乙两所幼儿园的大、中、小班11个语言教学活动视频样本进行反复观察,以田野笔记的方式进行记录。再以CLASS系统为测量工具,对活动样本中的师幼互动过程进行评分和质性分析,并对评价分析过程进行详细记录,形成约16万字的文字资料。笔者使用SPSS13.0对所获得数据进行了简单数据统计,从总体情况来看,11个样本所反映出的师幼互动状况属于中等水平,表现出了较好的情感氛围水平,而在教育支持这一维度的水平属于中等偏下的等级。乙幼儿园在7个指标上的平均分都高于甲幼儿园,但只有认知发展(CD)指标的状况明显好于甲幼儿园。而从三大维度的角度来看,仅教育支持水平明显高于甲幼儿园。三个年龄段的评分水平无明显差异。基于大量的文献阅读和对详细的分析资料的思考,笔者认为语言教学活动中的师幼互动可通过三种渠道进行：直接的互动、基于活动内容、材料(包括文学作品和让幼儿理解学习的材料内容等)的互动、基于活动预设的互动。言语交流不仅是互动的重要媒介,亦是活动内容的一部分。CLASS系统所提供的观察视角投射出了一些师幼互动的特征：1、不平衡的互动过程；2、预设凌驾于幼儿需要之上；3、对促进幼儿高级思维机能和创新性发展的关注不足；4、语言示范重“表演”轻“示范”：5、互动氛围温馨和谐；6、鼓励施予的区别对待。笔者在对这些特征详细阐述的同时,提出了一些相应的建议,希望对教育实践有所裨益：1、拓展互动渠道,增加操作机会,重视幼儿自主性的发挥；2、关注幼儿现实需要,有效化解预设与幼儿生成的冲突；3、重视高级思维技能和创造性能力的发展,语言发展带动思维成熟；4、全面认识自身的语言示范作用,提高示范能力；5、言语表达积极期待,提供个性化的鼓励反馈方式