近年来,教师话语反馈被看作是二语教学的重要组成部分,其重要性已得到国内外二语研究者的广泛认同。而学习动机是影响学生二语学习的一个主要因素,是学生二语学习过程中最具能动性的因素之一,备受二语研究者的重视。以Schmidt的注意假说以及Sinclair和Coulthard的IRF(Initiation-Response-follow-up)模式为框架,本研究试图探究在高中英语课堂教学中,教师话语反馈的主要类型及其对高中生英语学习动机的影响。中的是回答以下两个研究问中:(1)在高中英语课堂中,教师主要采用的话语反馈类型是什么?(2)不同类型的教师话语反馈对学生的英语学习动机有什么影响?本研究从2017年9月12日开始至2017年11月12日结束,以四川省金堂中学的97名高一学生作为研究对象,采用问卷、访谈、课堂观察等研究工具,对高中英语课堂中教师主要采用的话语反馈类型及其对学生英语学习动机的影响进行研究。研究结果显示:1在高中英语课堂中,教师较多采用直接肯定的话语反馈方式,当学生回答错误时,多采用明确纠错的方式进行反馈。重复,重铸,形式协商,追问,主中补充,意义协商等话语反馈方式出现的频率较低,其中重复,直接否定所占比例最小。2学生的外部学习动机水平普遍高于内部学习动机水平。3直接否定与学生的内部动机呈负相关,重复,意义协商与学生内部动机无显著相关,直接肯定,重铸,形式协商,追问,主中补充与学生的内部动机呈正相关,明确纠错与学生的内部动机的相关系数呈较低水平。4直接肯定,重铸,形式协商,追问,主中补充与学生的外部动机呈高度相关,意义协商与学生的外部学习动机的相关系数呈中度水平,直接否定,重复,明确纠错与学生的外部动机呈负相关。5在强化学生的内部学习动机方面,主中补充和直接肯定的作用最为明显,其次是重铸与形式协商。6在强化学生的外部学习动机方面,直接肯定,重铸,形式协商,主中补充,意义协商的作用均较为显著。基于上述研究发现,本中提出了一些教学启示以期教师话语反馈能够更有效地强化高中学生英语学习动机:教师应该提高自己的综合素质,在提供课堂反馈时应该充分考虑到学习者的个性特点,掌握各种话语反馈方式的技巧,科学合理地综合使用各种话语反馈方式。对于内部学习动机水平较低的学生,教师可多采用主中补充和直接肯定的话语反馈方式,尽量少采取直接否定和重复等话语反馈方式。对于外部动机水平较低的学生,教师应将直接肯定,重铸,形式协商,主中补充,意义协商等五种话语反馈方式综合运用,谨慎运用用直接否定,明确纠错和重复等话语反馈方式。