评价作为教学环节中不可或缺的一环对教学效果起着至关重要的作用。然而，在传统的大学英语课堂教学中，单纯依靠终结性评价对学生的学业进行测评的做法仍极为普遍，其弊端已日渐显现。由于终结性评价强调的是学习结果，而不是学习过程，导致无论是“教”还是“学”都成为“一次性活动”:一方面，教师无法从教学过程中得到及时的反馈，从而随时调整自己的教学计划与教学方案;另一方面，学生直到学期末才知道自己在学习中的失误与不足，因而无法在学习过程中改进自己的学习策略与学习方法。针对上述问题，形成性评价着眼于整个教学过程，通过在教学过程中的监控、反馈、调整与修正，不断完善教学方法与学习策略，使评价不仅仅是检验教学效果的手段，更是改进教学过程、调整教学策略的工具。　　 本研究主要针对以下两个问题展开:(1)一套具有可操作性的大学英语课堂形成性评价体系应包括哪些内容？(2)形成性评价对本研究中的研究对象是否有效？如果有，效果如何？针对这两个问题，本研究采用了课堂实验，观察、访谈与问卷调查相结合的研究方法，在安阳工学院国际教育学院建筑工程技术09-1班进行了为期一个学期的课堂教学实验。通过对实验结果的分析发现:形成性评价模式得到了大多数学生的理解和支持;形成性评价在提高大学生英语学习兴趣，减轻学生的焦虑情绪，改进教师的教学方法和学生的学习策略等方面起到了积极的作用。　　 但由于形成性评价涉及多方面的问题，因此制定一份具有可操作性的形成性评价方案具有相当的难度;另外，师生间的交流与反馈在大学英语教学实践中大班授课的背景下仍需要进一步改进。但总的来说，形成性评价在大学英语课堂教学中还是具有可操作性的，并且对大学英语教学起着积极的推动作用。