随着全球经济的快速发展和科学技术的全面进步,创新已成为筑牢国家核心竞争力的基石,创造力是21世纪人才必备的关键能力。创新能力的培养也已成为当前世界各个国家课程教育改革的重要目标和研究命题,而设计思维的培养是创新能力发展的有效方法。高校作为培养创新人才的摇篮,近年来十分注重大学生设计思维的培养,但目前缺乏从顶层对设计思维培养的宏观性目标指导,不能围绕设计思维的培养组织递进式教学内容,不利于大学生设计思维的系统性养成和渐进性发展。针对以上问题,本研究开展成果导向教育理论（OBE）指导下促进大学生设计思维发展的教育实践,一方面,成果导向教育理论关注学生的学习成果,注重高阶能力的培养,与我国高等教育中设计创新型人才的培养目标相契合,有助于大学生设计思维的发展。另一方面,成果导向教育理论能够针对性解决设计思维培养存在的问题,通过逆向分解成果目标,形成高阶——中阶——基础的递进式细化目标,再基于目标组织教学内容,设计具有强关联性的系列主题学习活动,实现大学生设计思维的系统性和渐进性发展。在理论层面本研究对成果导向教育理论与设计思维的相关研究进行梳理与分析,以成果导向教育理论为指导,立足大学生设计思维发展,确定了成果导向教育理论下促进大学生设计思维发展的学习活动设计原则,并基于原则构建了成果导向教育理论下促进大学生设计思维发展的学习活动设计框架。该框架宏观上运用成果导向教育理论结构模式,从内外部需求出发,通过对课程成果目标的逆向分解,确定和组织递进式的教学内容。微观上基于设计思维过程模型开展主题学习活动,帮助学生达成成果目标,实现设计思维的发展。在实践层面本研究将成果导向教育理论下促进大学生设计思维发展的学习活动设计框架应用于《影视拍摄与制作》课程中,以“定义课程成果目标——确定能力指标点——组织核心教学内容——设计系列主题学习活动”为主线进行逆向设计,确定出包含设计基础知识、设计基本技能、设计思维能力与设计实践能力四个维度的课程成果目标、二十三个能力指标点、二十个递进式教学内容以及十一个主题学习活动。采用基于设计的研究方法,进行三轮学习活动的迭代实施,对大学生设计思维的发展结果和学习活动的开展效果进行量化和质性分析,并根据反馈结果不断修正和优化学习活动框架。本研究结论如下:1.成果导向教育理论下促进大学生设计思维发展的学习活动促进了学习者设计思维的发展。基于设计思维测验结果的分析,发现学生不仅整体的设计思维均值有较高提升,而且设计思维的分解组合、抽象推理和联想发散三个具体维度的均值都得到显著提升。对设计作品质量进行综合分析,结果表明学生对设计基础知识与设计基本技能的掌握程度显著提高,具备了符合社会需求的良好媒介素养和设计实践能力。2.成果导向教育理论下促进大学生设计思维发展的学习活动具有良好的开展效果。通过对课程反馈调查问卷和师生访谈文本等数据进行分析发现,成果导向教育理论下促进大学生设计思维发展的学习活动目标明确、环节流畅、评价多元,学生的设计兴趣与创造自信有效提高,学习活动取得良好成效。本研究的主要不足之处在于教育应用范围局限、教学实践时长有限以及评价方式不够完善,后续研究将从三方面展开:扩大实践课程与群体来提高研究的代表性和可推广性,延长实验时长来促进学生设计思维的稳定形成与成熟发展,改善评价方式来增强教学干预的可信度和评价数据的多源性。