近几年来,翻转课堂在中国教育界声名鹤起,掀起一次不大不小的研究热潮。目前的研究现状是“说者众,做者寡,偶尔为之者有,持续实践者稀”,即目前已有很多学者和教师对翻转课堂理论进行研究,提出了有关翻转课堂教学的各种模式,分析了其利弊,给出了不少建议。但是,各文献中很少有单独针对物理学科在翻转课堂教学模式下的应用研究,国内也几乎没有常态化开展翻转课堂教学的实践研究。因此,笔者以高中物理学科教学为例,研究翻转课堂在其中的常态化实践应用的方法和效果。本研究不仅体现了新课程改革的基本理念——以学生为中心,同时常态化开展翻转课堂教学可以很好地促进教育信息化,本研究还尝试将常态开展翻转课堂教学实践过程中产生的相关大量数据,直接或间接地服务于我们的教学,以图达到在数据指导下的高效、精准教学,以图实现评价方式的变革。本研究的创新点还在于通过案例实践探寻高中物理不同课型开展翻转课堂教学的实施方法等。笔者所在的中学选择了2014级平行班中的一个任课班级作为翻转课堂实验班,笔者任该班班主任及物理教师,该班所有课程(高一时8门课,高二6门课)均采用翻转课堂教学模式,其它任课班级则采用相对翻转课堂而言的传统教学方式。实施近两年来,通过对对实验班级学生做关于翻转课堂教学模式适应性的问卷调查,与任课教师交流,分析实验班级和普通班级学生的考试成绩等大量数据,总结出以下几点结论:(1)微课的录制与发布是开展翻转课堂很重要的一环。微课录制的内容也因课题、课型的不同而不同,可以是背景介绍、课堂引入,可以是重点解析、难点突破,也可以是题型归类、方法指导。调查显示,受学生欢迎的视频时长应保持在3~8分钟;高质量的微课堂应同时具备科学性和艺术性。(2)利用好常态化开展翻转课堂过程中生成的大量数据,可以帮助教育走向实证,也可能变革现行的评价方式。翻转课堂模式下,教师需在学生观看微课后、上课前的练习中暴露的问题或提出的疑问基础上,有针对地进行教学设计,一般的课堂教学环节可以依分次为澄清问题、深化学习和巩固应用。课堂上即时的交互让问题的解决变得更加精准,教师还可根据即时反馈的数据调整教学的进度和内容。翻转课堂教学模式可用于中学物理的多种教学课型。(3)经过近两年的实践研究,从师生反应、调查问卷结果、测试成绩分析等方面,均直接或间接反映出翻转课堂教学模式的良好效果。最后,本论文也谈到翻转课堂实施面临的挑战,由于研究仅在一所中学进行,学生样本范围较小,代表性有限;以及笔者教学经验的不足,教学设计并不完善;这些难免会影响对高中物理中开展常态化开转课堂教学模式的研究效果,在两方面还需进一步改善。