为了顺应时代的发展,2001年,我国进行了新一轮的基础教育课程改革,并在《基础教育课程改革纲要(试行)》文件中对高等师范院校已提出了一系列改革措施,师范生作为明日之师,他们的教育观念,教学能力在很大程度上决定了新课程改革能否顺利进行。教师专业化发展,也决定了师范生只有提高自己的教学能力才不会被社会所淘汰。教学技能作为师范生教学能力的重要组成部分,逐渐得到了教育界的关注。微格教学被世界公认为有效提高教学技能的方法,从20世纪80年代,逐渐被我国高等师范院校采用,在我国的师资培养中起到了一定的作用。然而,随着高等师范院校的扩招,微格教学已不能满足师范生训练的需求,在训练时间和空间上都得不到保证,表现为微格教学示范观摩缺乏、教学技能评价无法深入、反馈时间少、微格教学训练机会少等问题。而教育信息化的发展,为我国高等师范院校的微格教学实施带来了新的契机,网络环境不但可以为师范生解决教学示范不足、评价不深入、微格教学过程缺乏交流等问题,而且因为网络的交互性和时效性,更能带动师范生学习和训练教学技能的自主学习的积极性。本文就是站在这个角度对目前的微格教学进行了重新审视,探索师范生的认知特点及教学技能形成的心理机制。本文主要考虑传统微格教学下教学技能培养存在的问题,依据相关学习理论,将网络系统与传统微格教学相结合,为师范生搭建了一个具有多种形式教学资源的网络学习环境,提出了在网络环境下的教学技能训练模型,给出了微格教学实施指导过程,设计了一个面向师范生在网络环境下教学技能培养辅助系统,并对该系统进行了开发、实现工作,同时进行了初步实验,实验结果表明所提出的模型和系统对师范生的教学技能的提升具有辅助作用。