地理实践力是地理核心素养的重要组成部分,教学活动是提高地理核心素养的有效途径。初中阶段是地理教育的起步阶段,也是地理教育的重要时期。围绕初学地理教学活动,建立教学活动要素与地理实践力的联系,探索培养地理实践力的有效途径,对于提升学生地理实践力,促进学生终身学习发展有重要作用。本文基于初中地理教学活动与地理实践力的关系,通过文献研究法、问卷调查法、案例分析法的研究方法,以452名初中生和35名初中地理教师作为研究对象,系统调查了地理教学活动的地理实践力培养现状,统计湘教版“活动”板块地理实践力内容分布,分析存在的问题及成因,提出不同层面基于教学活动的地理实践力的培养途径与策略,设计了相关案例,得出以下主要结论:（1）初中生地理实践经验不足,实践力水平一般,学生观察观测能力强,地理实验能力弱;男生地理实践力显著高于女生,男生女生在观察观测能力和调查考察能力方面差异大;学校区域、年级、年龄、毕业小学区域在地理实践力上不存在显著差异。（2）初中教师在教学活动中对学生的主体性关注度高,注重教学设计,较重视地理实践力教学内容;因对地理实践力认识不全面,安全、经费、学生、课时等因素限制,教师组织地理活动的频率低,男教师开展地理活动的频率显著高于女教师;课程标准中观察观测类地理活动和调查考察类地理活动占比大,但教师不擅长开展观察观测类地理活动和调查考察类地理活动。（3）地理实践力与地理兴趣、学生主动性、教师教学设计、地理实践经验有显著关系;排除性别干扰后,发现学生主动性、教师教学设计、地理实践经验为地理实践力的独立影响因素,且呈正向影响。（4）通过梳理湘教版初中地理“活动”板块中有关地理实践力的内容,发现观察观测类地理活动主要集中在七年级,占比远低于课程标准;调查考察类地理活动主要集中在八年级,占比远高于课程标准。这种配置的分布不合理,七年级学生具备地理储备知识薄弱,在开展观察观测类地理活动时导致学生观察观测方向不明确,内容不深入;因八年级学业紧张及安全问题等原因,调查考察类地理活动等地理活动难以实施。在使用湘教版教材时,需增加观察观测类地理活动的比重,适度减少调查考察类地理活动和地理实验类地理活动的比重。（5）从教学活动的基本要素的角度出发提出培养地理实践力的策略:从关注学生参与度,利用软件技术提升兴趣培养学生主体性;从观察观测类地理活动、地理实验类地理活动、调查考察类地理活动实施策略出发注重提升教师教学设计;在增强地理实践经验方面要整合课本资源,设计系统实践体系,结合乡土地理,开发校本课程,积极组织实践,开展地理活动。设计了培养学生观察观测能力、地理实验能力、调查考察能力的相关案例设计,强调教学活动中教师、学生的双主体地位和对教学内容的梳理。本研究构建了初中生地理实践力培养框架体系,为初中地理教师开展有效的教学活动提供支持,同时为围绕地理教学活动的教学资源建设提供参考。