高中地理课程的基本理念是培养学生必备的地理学科核心素养,满足不同学生自身发展的需要。因此,地理教育必须面向全体学生,让每一个学生都能学好地理。但长期以来各学校在生源分配上按成绩高低择优录取学生,使得地理学困生密集分布在普通高中里,不仅难以满足地理学困生自身发展的需要,也给普通高中的地理教育工作带来了困难,更不利于国家教育公平理念的实现。为解决这一问题,本文对普通高中的地理学困生进行成因分析并提出转化策略。本文主要包括以下五个部分:第一部分为绪论,介绍了本文的研究背景、研究目的和研究意义,阐述了地理学困生教育的国内外研究现状,并明确了研究方法和研究思路。第二部分界定了地理学困生的相关概念,通过阅读相关文献,确定以建构主义学习理论和最近发展区理论作为本文的理论基础。第三部分以聊城市某中学10个班级的地理学困生和4所普通高中的地理教师为调查对象,通过学生问卷和教师问卷的调查分析,发现地理学困生教育存在以下问题:在地理学困生自身学习方面:第一,地理学习缺乏计划性;第二,地理学困生自身的主体性没有充分发挥。在教师教学方面:第一,在教学设计、教学实施和课后辅导过程中对地理学困生关注不足;第二,没有为地理学困生制定个性化学习目标和学习计划;第三,因教学成就感低降低了教学积极性。在学校教育方面:第一,没有做好课程衔接工作;第二,不重视地理学科建设;第三,不够重视地理师资力量提升;第四,没有建立规范化、体系化的地理学困生教育制度。第四部分根据对调查结果的分析提出了增强地理学困生计划性、主体性的学校教育策略和教师教学策略,并在此基础上进行了“开学第一课”和“海水的性质”的案例设计。第五部分选取了两个地理学困生作为个案研究的对象,在分析个案的基本情况的基础上,将本文得出的转化策略进行实践应用,最后通过个案前后成绩的对比,证明本研究的可行性。