写作既是决定语言学习成功与否的主要输出形式,又是反应语言水平高低的某一重要方面的语言技能。英语写作是复杂的认知活动受情感因素的影响。焦虑作为情感因素的一个重要变量,对二语写作的质和量有着重大的影响。高程度的焦虑会使学习者对写作抱有消极态度,导致写作成绩下降。国内外大量研究表明元认知对学生英语写作有积极的影响,学习者可以利用元认知策略来计划,管理,监控和评估自己的学习活动,但通过元认知策略培训减轻学习者写作焦虑的实证研究并不多见。因此,本研究在非英语专业学生写作课堂融入元认知策略培训,探究非英语专业学习者元认知策略与英语写作焦虑的相关性,并检验元认知培训是否真正提高学生元认知策略使用意识,缓解写作焦虑。具体研究问题如下:(1)非英语专业学习者英语写作中元认知策略使用的状况怎样?(2)非英语专业学习者英语写作焦虑的状况怎样?(3)非英语专业学习者元认知策略的使用和二语写作焦虑有什么样的相关性?(4)元认知策略培训对学习者元认知策略的使用,二语写作焦虑有什么影响?本研究以某高校市场营销专业二年级的两个自然班学生为研究对象,并且对实验班进行为期一个学期的元认知策略培训。依据路文军和郭燕分别改良后的元认知策略使用情况问卷和二语写作焦虑量表,并结合英语写作测试,对学生元认知使用情况和写作焦虑进行调查。并使用SPSS19.0软件对比分析实验前后测相关变量的变化情况,研究表明:(1)一半以上的学生只是偶尔在写作中使用元认知策略,这说明学生元认知使用策略使用情况为中等频率,并且使用选择注意策略和监控策略频率要高于计划策略和评价策略。(2)超过一半的学生在写作中有中等程度的焦虑并且只有少部分同学在写作有中低程度的焦虑,这说明学生写作焦虑情况为中等程度。回避行为焦虑值最高,自信忧虑值次之,构思焦虑处于中等程度,课堂教学焦虑体验最少。(3)非英语专业学生元认知策略的使用和英语写作焦虑具有负相关性,学生使用元认知策略的程度越高,写作焦虑程度就越低。这说明了经常在写作中使用元认知策略可以大幅度缓解学生写作焦虑。(4)元认知策略培训后,实验班和控制班在元认知策略使用频率和英语写作焦虑程度上存在显著差异。并且,实验班和控制班在写作成绩上也存在显著性差异。说明元认知培训策略可以大幅度提高实验班学生元认知策略的使用频率,降低他们的写作焦虑,从而提高写作成绩。本研究证明了元认知策略培训可在一定程度上减轻写作焦虑,给大学英语教师和学生提供了一些写作教学启示。教师应转换其角色,帮助学生学会管理自己的学习,使学生逐渐具备自主学习的能力。学生可以通过元认知策略培训,克服写作焦虑,进而提高英语写作水平。