当高速发展的物质世界和科学技术给我们带来满足感的同时,也使得人与人之间的关系变得疏远、冷漠,人们越难以感受到彼此的关心、以及主动发出关心。关心是人类的生理性和社会性需要,可以帮助人们体验到温暖、信任,帮助人们生活的道德、智慧和幸福。高校大学生是国之栋梁、是社会的中坚力量,但是如今不少大学生缺乏关心的能力,不仅社会责任感下降、对人和事物漠不关心,甚至连对自身都缺乏正确的关心,究其原因,是社会冷漠氛围的熏染、学校教育体制的异化、家庭教育的失当以及自身认识及实践不足共同导致的。关心能力的缺失已严重阻碍大学生全面、健康的发展,培养大学生的关心能力迫在眉睫。美国教育学家内尔·诺丁斯将关心伦理学应用于教育领域,建立了关心教育理论。1989年联合国教科文组织在“教育国际讨论会”上提出21世纪的教育主题——学会关心,更使得关心教育备受关注。关心教育理论认为教育应该培养有能力、关心人、爱人、也值得被爱的人,重视对学生关心意识和能力的培养。关心教育理论与我国传统的伦理思想有着异曲同工之处,也与当前的实施的以人为本的德育工作密切相关。本文首先对关心的相关概念进行论述,以我国传统的仁爱思想、马克思人的全面发展观、“知情意行”的德育培养过程以及诺丁斯关心教育理念为理论依据,探讨了大学生关心能力的内涵。为深入研究大学生关心能力的现状,本研究根据研究内容的需要设计了高校大学生关心能力调查问卷。通过问卷分析、文献查阅、理论与实际相结合的研究方法,剖析了当前大学生关心能力存在的问题,并从社会、家庭、高校、教学、以及大学生自身几个方面进行归因分析,最后从增强关心体验、强化关心意识、采取适当关心行动以及及时的自我反思四个方面对培养大学生关心能力提出了对策。