Lakoff和Johnson在《我们赖以生存的隐喻》中提出，隐喻普遍存在于语言中，是人类思维的最基本方式之一,在人类认知世界的过程中有着很重要的作用。人们常用某一具体领域的概念（比如，空间）来表征抽象领域的概念（比如，时间）。空间和时间是人类在认识世界的过程中接触的最基本的概念，空间移动也是儿童成长中必然体验的运动经历，当他们把这种亲身经历映射到抽象的时间领域，便形成了空间-时间隐喻。在概念隐喻理论框架下,许多学者研究了空间源域到时间靶域的映射关系，并把空间-时间隐喻进行了分类。最常见的三种是自我在动(如，我们正步入一个新的时代)，时间在动（如，圣诞节快到了）和序列位置隐喻（如，圣诞节后紧跟着就放元旦假了）。这些丰硕的理论研究成果主要是基于成人实证，而对于学龄前儿童对此的认知情况研究甚少。本文旨在探讨汉语学龄前儿童对空间-时间隐喻理解的发展变化特点，以及隐喻类型对儿童隐喻理解能力的影响。本研究对象是3-5岁儿童，每组15位，共三组。实验包括图片匹配任务和答案选择任务。本文采用SPSS（16.0版本）对实验数据进行统计分析，主要采用描述性统计分析，单因素方差分析，配对样本T检验，并得出以下结论：3岁和4岁儿童理解自我在动隐喻和时间在动隐喻的能力有一定的发展，但对序列位置隐喻的理解存在相当的困难。而5岁儿童不仅对前两种隐喻的理解力有很好的发展，理解序列位置隐喻的能力也有显著提高。在此阶段，认知能力有很大发展。