融合教育历经正常化原则、回归主流、一体化教育等探索,逐步迈向成熟。1994年,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊教育需要大会”上明确提出了“融合教育”思想,主张“有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校,这些学校应该将他们吸收在能够满足其需要的、以儿童为中心的教育活动中。”至此,世界范围内掀起了探索融合教育理论与实践的高潮。融合教育不单纯是一种特殊儿童安置方式,其蕴含的理念是与人权意识、教育公平、以儿童为中心的教育思想一脉相承的。本研究以融合教育的视角考察桂林市学前特殊儿童受教育的状况,采用量的研究和质的研究相结合的方式,以文献法、问卷调查法、观察法、访谈法和实物分析法搜集、整理和分析资料,旨在了解桂林市学前特殊儿童的入园数量状况和在普通幼儿园融合教育的现状,透视问题及其背后的原因,并提出有针对性的建议。论文的主要结构与内容如下：第一部分引言,阐述了本研究的选题缘由和研究的意义,并对学前融合教育的发展现状进行了文献梳理。对研究中涉及的关键概念进行了界定。阐述了本研究的研究思路、研究对象和研究方法。第二部分是对融合教育理论的介绍,包括融合教育的内涵和基本观念、发展历程、基本实践模式和质量评价。第三部分是桂林市学前特殊儿童融合教育的现状,主要从特殊儿童入园数量和特殊儿童在普通幼儿园融合教育的现状两部分展开。第四部分是现状中的问题以及原因分析。调查结论是桂林市学前特殊儿童入园的数量有限；幼儿园缺乏安全的、最少限制的物理环境；融合班级中的师幼互动、同伴互动存在问题；幼儿园缺乏针对特殊儿童的个别化教育计划以及特殊儿童在融合教育环境中得到的支持薄弱。研究发现问题背后的主要原因有政策执行不到位、广大幼教工作者和家长对融合教育缺乏认识、师资培养存空档。第五部分是针对问题及其原因,提出了七条建议,分别是：一、加强特殊教育政策法规的建设和执行；二、扩大宣传,促进社会文化观念的转变；三、完善学前教育师资培养；四、创建资源中心,为融合教育提供社会支持；五、幼儿园做好融合教育实施策略；六、幼儿教师更新教育观念,转变对待特殊儿童的消极态度；七、幼儿教师积极促进同伴交往的良性互动。