中等职业医学教育承担着为各级医疗机构培养和输送医学技术人才的任务,中职医学生主要就业岗位在各级医疗机构的临床一线,其职业素养的高低直接影响到医疗机构的服务质量、民众对政府提供的医疗服务的信任以及医患之间的关系。因此,如何构建中职医学生职业素养培育方案,并据之在中职医学教育教学过程中有效地对学生进行职业素养培育,是中职医学教育面临的重要课题。为此,笔者结合自己在上海市W学校工作的实际经历,以上海市W学校为例,对中职医学生职业素养培育方案的建设进行了研究。为了建构中职医学生职业素养培育方案,笔者采用文献法和调查法,在下面几个方面展开了探讨。首先,寻找职业素养培育方案的理论支持。其支持主要源于职业生涯规划理论、人的全面发展理论和管理心理学的相关理论。其次,探究职业素养培育方案的实践观照。其内容主要包括学校、用人单位和社会三方面对医技人员职业素养的评价、建议和需求等,其为职业素养培育方案的建构提供了实践依据。再次,在获得相关的理论支持和实践依据的基础上,着力进行职业素养培育方案的建构。它包括静态型建设和动态型建设。从静态型建设角度来说,其建构内容包含职业素养培育方案建构的诉求和过程。就建构诉求而言,其内容主要有三：一是方案建构的目标诉求；二是方案建构的内容诉求；三是方案建构的主体诉求。从建构过程来看,其内容主要涉及基于责任主体的建构、基于实施过程的建构、和基于保障机制的建构等三个维度。从动态型建设角度来说,其建构主要通过职业素养培育方案在案例学校的运行来体现。即：案例学校实施“三阶段三课堂”职业素养阶段化培养模式；建设职业素养综合课程体系；开展提升职业素养的特色项目活动等。最后,结合职业素养培育方案的运行状况,对职业素养培育方案进行反思。该反思维度主要有二。一是对职业素养培育方案的评价机制进行反思。在这方面,笔者的观点是：职业素养培育方案的评价机制要包含以学生诉求为依据的评价机制、以院方评价为依据的评价机制和以患者评价为依据的评价机制。二是从职业素养培育方案的完善机制角度进行反思。在这方面,笔者的建议是：要建立职业素养培育方案专项课题研究、建立职业素养培育方案修订制度和采用“职前职后”体系化教育模式完善职业素养培育体系。