从英语教育改革的需要出发，从素质教育的要求出发，提出了在高中阶段加强句子听写训练以提高学生听力理解能力的主张，阐述了在高中阶段加强句子听写训练的必要性、可行性，规范了句子听写的具体操作过程，以期解决高中英语听力教学中“费时多、收效少”的问题，这将有利于中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》真正地得到贯彻和落实。 在研究方法上，本文使用了文献法、实验研究法、问卷调查法和访谈调查。在尽可能广泛地、全面地收集国内外研究成果的基础上，立足于我国高中英语教学之现实，进行句子听写的实验、问卷调查，同时就测试情况进行访谈，力求使句子听写训练形式符合我国高中英语教学的现实需要，从而真正培养学生初步运用英语的能力。 本论文首先陈述了高中英语听力教学目标，指出了目前听力教学中存在的严重问题，即听力教材加工过多，与真实听力环境差距大；学生听力基础差；教学设备严重不足和听说教学流于形式等问题。然后对听写进行了历史回顾，指出听写作为测试手段早已存在，但纷争不断，褒贬不一，但笔者认为听写作为教学手段是好处多多，并阐述了听写与听力的关系，列出了听写的几种基本形式，即：标准听写、部分听写、干扰听写、听写作文、复述听写和复合式听写等，也给句子听写下了明确的定义。接着本文对英汉表达方式的差异进行了分析，归纳得出：英、美人的思维模式为一般特殊型，即先概括后举例、先表态后解释、先结论后事实、先总结后分析、先判断后叙述、先整体后细节、先结果后原因等：而汉语属于特殊一般型思维模式，即中国人表达事物总是按照时间和事物的发展顺序由先到后、由因到果、由具体到一般、由事例到概括、由叙述到总结这种模式，与英语正好相反。并进一步归纳了英语句法结构，还对IT句型、倒装句型、虚拟语气、否定句型和一些习惯表达法等较难理解的特殊句型进行了剖析。再接着本论文如实地记录了这次句子听写实验的计划、馨硕士学位论文MASTER’5 THESIS安排和具体操作过程，描述了测试的结果，并对两次测试结果进行了对比分析，得出了以下结论:句子听写比单词听写更有利于提高高中学生听力理解能力，尤其对文章细节的理解有帮助。 本论文还提出了句子听写训练中应注意的一些问题，指出句子听写以朗读三遍为佳，第一遍用正常语速，学生听，跟读，不写;第二遍也用正常速度朗读，但按意群加上停顿，以便学生拼写出单词，停顿时间以默拼两边所读内容为最佳;第三遍还是按正常语速朗读，学生边听边自我检查。句子听写的时间以下课前10一15分钟开始为益，这样即可以集中学生的注意力，又帮助概括小结当堂课学生应该掌握的核心句型。听写后的矫正要及时，以学生自评和互评为主，教师只抽查和点拨学生听写中存在的共性问题。最后，本论文提出在今后每年高考听力测试中增加听写这类主观题的建议，以便对教学起到反拨作用，从而引导高中教师进一步重视对学生英语语用能力的培养。