教育教学与知识有着密切的联系，教育者对知识的态度以及认识，直接或间接地影响着教学以及教学活动。隐性知识的理论，最早是从哲学领域提出来的概念。它在知识体系中属于一种可意会难言传的知识。隐性知识很难用具体的言语来进行表述，有时甚至连拥有这种知识的个体都没有意识到它的存在，但是它确实是存在的，而且在人们的生活以及教育教学中发挥着重要的作用。教育者应该重视隐性知识的存在，最大限度地实现隐性知识向显性知识的转换，从而创新知识，丰富和发展自己的教学实践。工作坊教学活动作为一种设计教育中通行的现代教学方式，正是因为其对隐性知识信息传递的全面性而获得教育界的认可。论文主要分三部分论述隐性知识视域下的工作坊教学方式：第一部分，工作坊教学场域中的隐性知识，讲述工作坊教学活动中的隐性知识及其存在方式。第二部分，工作坊教学中的隐性知识传递及生成路径，主要论述言传身教中的隐性知识的传递、仿物造型中的隐性知识的传递以及再生性隐性知识的生成路径，剖析隐性知识传播及发展的内在动力。第三部分，营造隐性知识的传递场域，结合工作坊的教学特点，主要从营造物理空间氛围、构建心理体验情境以及搭建动力激发平台三个方面展开论述。艺术院校的教学要结合艺术设计学科自身的规律以及学科属性来开展教学，培养人才。工作坊教学作为一种开放的实践教学方式在艺术院校的开展，可以在适应艺术院校专业课程应用性特征的基础上，开发培养学生的动手实践能力、创造性思维能力并最大限度地获取隐性知识。因此，本文选择从隐性知识的视角探讨工作坊教学的特殊性。试图将隐性知识观与教学活动相结合，从更深层次、更本质的方面去研究现代工作坊教学方式，以此来弥补教学工作者长期忽略隐性知识的弊端，更为全面地把握工作坊教学方式的要义。