语篇的阅读理解是一个积极的认知过程。在这个过程中,语篇明确阐述的信息和读者的积极参与缺一不可。语篇理解的本质就是要形成心理表征,根据阅读中涉及的心理加工水平不同,这种心理表征可以分为三个层次:表层编码、课文基面表征和情境模型。语篇的局部连贯是句法和命题层面的连贯,它有助于读者建立课文基面的表征,但无法保证更深层次的理解加工;而语篇的整体连贯不是语篇固有的属性,它实际上是读者将头脑中已有知识与语篇明确阐述的信息整合的产物,只有当读者运用策略性推理以达到整体连贯时,才能形成情境模型的表征。可见语篇句法语义层面的连贯不足以使读者在深层加工水平上获得完整的、统一的心理表征。为了提高深层加工,就要通过提升语篇的关联度或打破局部连贯来促使读者进行策略性推理。本文旨在研究连贯和关联在阅读不同心理加工水平上的作用及二者间是否存在互补关系,为今后的阅读教学指明方向。本文以Kintsch提出的语篇表征结构理论为切入点,从心理语言学角度阐释了阅读理解的过程,为研究连贯和关联在不同心理加工水平上所起的作用提供了理论支撑。随后,作者回顾了连贯和关联的相关理论,指出局部连贯的中断和关联度的提高都有可能促进读者深层理解,提出二者之间可能存在互补关系的假设。基于以上理论,作者设计了四项阅读任务来测量连贯和关联的控制是否改变读者对语篇连贯的主观感受,连贯和关联在课文基面和情境模型的表征中作用如何。通过SPSS 14.0统计软件对实验数据的分析,证明连贯和关联的控制对课文基面的表征有影响,但效果甚微;关联度的提升主要对建立情境模型有积极作用,在深层理解水平上,关联对连贯中断有补偿作用。实验结果对今后的教学有一定启示:1.教材编纂者和教师应重视向读者提供特定阅读目的或任务来促进深层理解,而不应一味注重提高语篇本身的连贯;2.学生应培养阅读中自我设问的习惯,主动提高语篇的关联度来促进深层理解;3.指出当前阅读测试的弊端,建议今后应尽量优化测试方法来测量读者的深层理解,而不仅局限于多项选择题型。最后论文总结了全文的主要内容,指出了本研究存在的局限性,并为今后的相关研究指明了方向。