道德教育是一个备受关注而又十分棘手的问题。道德教育的实践不仅影响当代社会及国人的文明程度,而且泽被后世,影响深远。实施道德教育要求道德教育专家及其教育者对当前社会有一个清晰的认识,制定适应社会发展的教育策略,同时指向未来社会,养成一代新人良好的道德品质。目前,教育改革正在进行,道德教育作为改革的一个亮点得到了大力支持。许多教育专家和道德教育家都提出了颇有见地的意见,从道德教育理念到具体的课堂实施都在进行着较为彻底的变革。那么,道德教育改革究竟围绕着什么样的主线进行的呢?改革的本质精神是什么呢?那就是对于自由及其道德自由的推崇与实践。这一精神既迎合了当今时代的要求,同时作为一种道德理想指向未来社会。可以说,道德自由问题将是现阶段及其未来道德教育的实践着力点。道德自由既是道德教育的价值取向、实践内容,同时作为一种人格理想又是道德教育的目标所在。关于道德自由问题,很少有人做过系统的研究,更少有人把它提到价值、目标的高度来加以论述。本文以此为出发点,使道德教育问题集中表现为道德自由问题。这既突出了时代的要求,又突出了道德教育改革的本质精神。本文主要以历史文献法为主要研究方法,辅助以问卷调查法,首先对自由与道德自由问题作了深入的探讨,继而展开了以道德自由为道德教育的价值取向、实践内容和人格目标的分析与论述。 本论文基本分为四个部分: 第一部分,道德自由的界说。从自由的含义出发,引出道德自由的基本涵义及特征。从不同时代的不同哲学家那里得出,自由分为五类:身体的自由、精神的自由、人身体和精神的本然状态、个体实践中的绝对自主状态和在必然范围内实践的自由状态。从中得出:自由是指以身体和精神的基本自控为前提,在实践中依据必然而进行活动的自主状态。道德自由就是道德主体在道德必然范围内进行道德实践的意志自由状态,同时负有道德责任。道德自由具有五方面特征:理性、超越性、独立性与共在性并存、自我决定性和实践性特征。这些特征是道德自由的本质表现,也是道德自由的生命力所在。 第二部分,道德自由是道德教育的价值取向。道德教育的价值在于通过激发和提升学生的道德需要来成就“完整的人”,成就人的道德。道德自由具有相同的