20世纪70年代初，随着外语教学法研究的停滞不前以及认知心理学的迅速发展，外语教学研究的重点也逐渐从研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”。在此背景下，一场世界范围内的外语学习策略研究也从此拉开了帷幕。1984年，我国学者黄小华在香港中文大学完成了以“An investigation of learning strategies inoral communication that Chinese EFL learners in China employ”为题的硕士论文，标志着我国的英语学习策略研究由此开始。三十年来，尽管学者们已在英语学习策略研究领域中取得了丰硕的成绩，但有关大学英语不善学者学习策略的相关研究却鲜见。为此，本文以“大学英语不善学者学习策略的实证研究”为题，以山西财经大学的602名一年级非英语专业学生为调查对象，采用问卷调查法和访谈法展开了相关的研究。研究中以Oxford编制的语言学习策略调查表为调查工具，借助SPSS数据统计软件，首先考查了146名英语善学者和146名英语不善学者策略使用的异同点，并就英语成绩与策略使用水平的相关性做了检验，随后测查了302名英语不善学者的策略使用水平，并结合对随机抽取的30名大学英语不善学者的访谈研究结果，全面考查了英语不善学者的策略使用现状，并揭示出了影响其策略意识形成与策略使用水平的相关因素，研究结果表明：1.善学者的策略使用水平远高于不善学者。英语善学者与不善学者策略使用水平的比较结果表明，善学者对记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略、社交策略，以及总策略的使用水平均要高于不善学者，且二者间的这种差异具有统计学意义。2.英语成绩与策略使用水平呈显著正相关。高考英语成绩与英语学习策略使用水平的相关性检验结果显示，成绩与记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略和社交策略均在.000的水平上呈现出显著正相关，且相关程度最大的是元认知策略，相关系数为0.806。3.大学英语不善学者的策略使用水平一般。根据问卷调查研究的结果可知，不善学者策略使用的总水平仅为2.67分，根据Oxford对策略使用水平的解释，被试的策略使用水平为一般，且趋向于通常使用。此外，被试对六种策略的使用水平从高到低依次是补偿策略(2.90)→社交策略(2.73)→认知策略(2.68)→记忆策略(2.66)→元认知策略(2.60)→情感策略(2.51)。4．大学英语不善学者的策略使用范围较广。虽然在50个具体的策略项目中，大学英语不善学者能够做到经常使用的只有1项，但在其余的49个项目中，没有任何一项是他们从不使用的，这充分表明他们的策略使用范围较广。5.教师是影响不善学者策略使用水平的重要因素。根据问卷调查及访谈结果可知，教师是影响不善学者策略使用水平的重要因素,具体表现为教师的策略意识及策略使用水平，均会影响不善学者策略意识的形成及策略的使用水平。6.基础知识的薄弱制约了不善学者对部分策略的使用。根据问卷调查及访谈结果可知，基础知识的薄弱严重制约了不善学者对部分策略的使用。这一研究发现对日后英语不善学者学习策略培训的相关研究具有一定的参考价值。根据上述研究结论，本文对山西财经大学的大学英语教学改革提出了四点建议：1.建构一个基于策略培训的大学英语教学模式；2.努力增强教师和学生的策略意识，并努力提高其策略使用水平；3.针对不同类型的不善学者实施有针对性的策略培训；4.为大学英语不善学者建构一个内外兼修的策略培训模式。