专题教学是实现学生的思维进阶,落实学习任务群的重要教学策略;高中古代论说文的教学中存在知识浅表化、缺乏高阶思维等问题。在传统教学模式中,学生被动地接受古代论说文中的大量知识,极大地削弱了古代论说文的思辨价值。而在古代论说文专题教学中,学生通过持续地探究,自主地建构知识体系,这让研究者认识到专题教学模式对古代论说文教学的意义。本研究旨在积极推动古代论说文传统教学模式的变革,为古代论说文专题教学提供崭新的设计理念和有效的实施策略。本文主要从以下几个方面对高中古代论说文专题教学进行探究:第一章从探讨高中古代论说文专题教学的现实意义切入,在核心素养的统领下,古代论说文的教学内容表现出新的价值,包括发展学生的思辨性阅读与表达的能力,培养学生的论说语感、传承中华优秀传统文化、提升学生的审美能力。思辨性阅读与表达任务群中提出以专题性学习为主要学习方式,以专题的模式开展古代论说文的教学的价值,主要体现在能够以辞章为核心整合教学内容、以文化为取向创设真实情境、以任务群为路径实现能力多维提升。第二章通过问卷调查来分析高中古代论说文专题教学中存在的问题及成因,古代论说文专题教学未形成以辞章为核心的专题教学模式、缺少解决驱动性问题的学习动力、未能转变为主动的知识建构者、未贯彻读写结合策略。第三章主要研究高中古代论说文专题教学的实施基础,通过对教材单元内外的资源开发与重组,教师确立专题教学的设计。本章梳理了统编本高中古代论说文的选编情况、教育内容、以及思想主题,为教师设计专题教学提供依据。第四章基于教学问题与实施基础,总结出高中古代论说文专题教学设计的原则,包括设计科学的驱动性问题、组建有效的教学支架、选择多元的教学内容、设计有意义的教学实践。用设计理念指导专题教学的实施方案,以高中语文部编版必修上册第六单元为例,从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价四个方面阐述了高一古代论说文专题教学的实施情况。第五章主要构建了专题教学实施过程中的三类课型,文本研读类专题教学、综合活动类专题教学与写作实践类专题教学。三类课型有同有异,笔者分别从教学理念、专题目标、实施流程展开研究,着力于为高中语文教师开展古代论说文专题教学提供较为清晰的思路。