新教师专业能力的提升主要是通过正式培训学习,由于大部分的培训内容与方式受制于教育部门与学校的安排,容易脱离教师的教学实践,导致教师的学习成为一种被动、应付式的“培训学习”。而在工作场所或生活情境中发生的非正式学习,由于顺应教师的职业特点并服务于教师个人发展的述求,正日益受到外界关注。在此背景下,本研究以知识管理理论和非连续性教育理论为基础,聚焦于“新教师非正式学习”这一主题,从学习意识、学习方式、学习内容、学习效果四个维度来分析英语新教师非正式学习的现状及其影响因素,旨在回答以下两个问题:1.英语新教师非正式学习的现状如何?2.影响英语新教师非正式学习的因素有哪些?针对以上问题,研究尝试将“量的研究”和“质的研究”方法结合,量的研究通过对97位英语新教师进行问卷调查,质的研究则通过选取三位英语新教师进行个案研究,主要对他们进行访谈和课堂观察,之后对问卷调查数据和访谈结果进行梳理与分析。研究发现:英语新教师在学习意识方面,存在着学习意识强烈与学习规划意识淡薄的矛盾;在学习方式方面,存在着由个人发起和人际互动相结合的非结构化方式;在学习内容方面,有着以教学知识和技能为主并呈现多主题的内容;在学习效果方面,有着“立竿见影”与“滞后性”并存的效果。基于对非正式学习现状的分析,英语新教师非正式学习主要受到以下四个方面的影响:任职初期的“危机感”和个人特质的主体性因素,培训本位的学习文化和疏离的教师文化的文化性因素,获取学习资源的便捷化与学习时间碎片化的环境性因素,行政琐事的占据与评价体系的敦促的制度性因素等。针对上述现状与影响因素的分析,本研究从教师个体角度、教师群体角度、外在环境角度、学校管理角度四个方面,提出了促进英语新教师非正式学习的相关策略,以期为英语新教师非正式学习提供切实可行的帮助。